单元目标的构成
（1）单元目标是预期学习结果。
单元设计的步骤：根据ubd模式的设计，有三个阶段，也称逆向设计。它包括确定预期结果，确定合适的评估证据，涉及学习体验和教学三个阶段这。预期学习结果即学生学了这一单元之后，会获得什么素养？可以阐述为学生学到了什么，而不是老师教了什么？有了目标，再确定达到目标的评价等级，再依据目标以及评价等级设计教学活动。
（2）预期学习结果是结构化的素养目标。
预期学习结果是多维的并且结构化的。埃里克森和兰宁提出来的Kud模型，也就是三维目标模型。Kud模型理论的核心是理解，因为只有理解了，才能真正对知识有全局的把握，可以融会贯通的使用相关技能，威金斯把预期学习结果分为了三层，第一层叫做迁移，第二层是理解意义，第三层是掌握知识。
如果Kud模型理论的核心是理解，那么这里的理解和前面所说到的理解是不是一样的？结合这句话：新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习，只有在理解的基础上，才有可能实现高通路迁移，达成创新。这样看来，两个理解的含义应该是一致的：解释，释译。应用，洞察，移情，自我认识。
大概念教学的目标撰写中。要考虑两组关系一般与具体的关系，以及不同类型的目标之间的关系。
（3）目标设计模板的构成
上一次的作业，就是要设计单元目标。开始一点都不知道应该怎么操作，因为当时还没有看到这一部分，照着给出的作业模板，比葫芦画瓢勉强做了一个。可是现在来看，在单元素养目标的设定，大概念和单元具体目标的设计上，存在问题。
后记：
什么时候才能真正适应初中生活？依然是那群调皮的娃娃，依然是那群无拘无束的娃娃。究竟是我治愈了他们，还是他们治愈了我？六年前，他们来到我身边，带给我的治愈更多。六年后，他们一波波来，一波波走，可总能带给我真正的快乐。是他们离不开我，还是我离不开他们？
那么对现在的学生，我是不是真正在爱，我有没有打着为爱的名义伤着孩子？有！
我这段太厉害了，因为我太急切想要他们达到我的要求，可是这样的操作，换来的一定不是真正的改变。
把自己变成一只蜗牛吧，陪着他们前进，也许有不一样的收获。
