第三次作业是整本书阅读，但是我没有写，因为正好赶上学校创心理示范校，我要赶那个材料。新班中的孩子纪律上取得了大进步，但是在学习力上暴露出现了许多问题，我在琢磨该怎么办，脑子疼，只好放弃本次作业。
亚敏老师在学期初提醒过，千万不能允许自己不写作业，有了第一次就会有第二次。是啊，很多事有了第一次就会有第二次，但我相信自己能改正过来。现在开始筹备下一次作业。不过让我兴奋的是，第二次作业得到了90的高分，我很知足，因为到现在我还是没有完全的摸清门道。
今天的讲座针对第三次作业进行，从老师们的分享中，我发现整本书阅读，。亚敏老师的讲座、三位老师的做法分享，并不相同，但相同点是有的：建立在大概念基础上。这也让我意识到：教无定法，贵在得法。只要用心，就能找到适合于自己的，自己班的阅读方法。
这几位老师的相同点在哪里？
首先，阅读目标相同，都是落实学生语文素养。最终目标是学会多种阅读策略，阅读方法，爱上读书，读懂整本书中内容，梳理提练关键信息，有品鉴欣赏的能力。
其次，都基于新课标。课标中对整本书阅读有分学段的要求，这些要求，成为了整本书阅读的上位概念。在任娜老师的分享中，除了学习到整本书阅读方法指导外，更多的是他的思考过程：提取信息，概括信息。这句话没错：只有经过思考之后，书中的内容才能成为我们的思考。但是还要再往前推一步，当我们读出了自己的思考，落实于行动时，书中知识才真正成为我们自己的。对老师如此，对学生也是如此。在整本书阅读当中，就要用上我们以前学的的批注、圈点等阅读方法，采用没读，跳读等阅读策略，锻炼提取信息、了解主要内容、复述故事的能力、体会人物品质等能力。也就是说要打通课内课外的联系，真正发挥整本书阅读的作用。
再有，教学评一体化。不仅教学要实现教学评在整本书阅读当中，也要实现教学评一体化。不管采用了什么学习活动，布置了什么样的学习任务，都有具体的评价方式。评价可以从多方面进行，但都是结合于课标中的评，任娜老师更是结合大概念进行了评价。
最后都突出了兴趣引领，突出学生自主阅读。在多种版本的对比当中，引导学生自主喜欢的书。在任务完成中，需要自主研讨，形成自己的思考。读书后能形成自己的见解，简单描述印象深的场景、人物、事件，向同伴推荐这本书，并说明理由。这些都是建立在自主合作的基础上进行。
总之，心在哪里，成绩就在哪里，静下心来，在小语这条路上，开始我们的朝圣。
