在生活化写作与工具性写作之间
生活化写作：强调“我在”/“在我”，写作首先要肯定生活
课堂中的举手发言：主动的人有机会，不主动的人永远没有机会——每个人都要举手表达，尊重每一个孩子的能力；知道什么说什么，而不是看你需要什么；教育要解决我是谁、成为谁，让孩子学会为世界创造什么
在“小世界”中千姿百态：写作记录下细节、各种各样的生命体验。
写作的三个形式：日记体、流水账、杂记本
教师要想得快，说得慢，具有整体性思考的能力（面向全体、有历史感、评价为了学生更好地成长，可以暂停/延迟评判/谨慎评判）
写作要有思考，不能为了写作而写作；反复操练，使文章更有味道；
从思维的漫步到：第一思维：想什么都要努力想到底
课堂专注力：可以以十分钟为单位调整
话语鼓励学生：你已经很努力了，老师能看到。你如果坚持下去，未来会不可限量。
有意思的聚焦中寻找有价值的主题
把生活叙事转为行动研究，不要写的很琐碎、详细的生活叙事，写作跟工作相关，有很长的目的和数据，有实践的过程。
要把研究始终放在写作之前，研究是为教育发展服务的。研究的成果成为写作的对象。
用“目的论”引领自己的写作生涯。写教育自传，工具性书籍：有专题，有系列的思考。——写作框架的搭建
灌溉一棵树，把目标变小，聚焦要深，目标变现。不管别人怎么看，先建一所自己家的小房子。
