今天我阅读了《探索与发现的旅程——整本书阅读之专题教学》的第二章第二节（明确教学构想）的第一点——任务驱动型教学构想。
首先，李老师强调，教师在研读教学用书之后，还有必要了解学生的情况。在实际交往中，教师对学生的知识基础、能力基础应该有了较为深入的了解，还可以通过问卷调查或者谈话的方式，了解学生是否读过这本书，有哪些兴趣点，有哪些“前见”，有哪些疑难，希望从本次学习中得到哪些收获，等等。
当我们对“所教的书”和“要教的人”有了比较深入的了解后，该如何从整体上构思教学安排？这种构思便是“教学构想”。
任何教学构想都围绕着教学目标展开。整本书专题教学的主要目标有两个。第一，以专题研究为核心，读懂、读透“这一本书”，亦即建构“解释性理解”。第二，通过读懂、读透这一本书，建构读书经验，学会研究性阅读的方法。
在构思过程中，我们要循序渐进地把整个教学周期划分为若干“课段”，把教学内容合理分配到不同课段中，再进一步分配到一个个课时里，以避免以课时为设计中心的短视行为。
一、任务驱动型教学构想
任务驱动型教学构想即用学习任务驱动专题教学的整体安排，每个课段都围绕一个关键的学习任务展开，这些学习任务彼此关联，层层递进，直至引导学生完成整个专题学习。
构思教学时最不可取的是就是直奔主题，上手就让学生做专门的研究。要像教师研读教学用书那样，从熟悉书籍内容做起，让学生扎扎实实读书，一步步产生兴趣，有了研究愿望和方向，再正式开始专题研究，这种“前奏”是专题教学的重要组成部分。同时，中学生研究能力有限，刚刚接触专题学习时，对“何为研究”“如何研究”等基本问题还没搞清楚，不适合一下子给学生太多精读材料，要让他们从小的研究做起，逐步增加阅读材料，扩大研究范围。
【我的思考：专题教学不能急，要先激发兴趣，树立信心，再探究专题。专题教学是教学中的“高潮”部分，在此之前需要“前奏”。】
基于上面这两个特点，对一些文本熟悉度较低、阅读障碍较多或写作风格比较独特的作品，或者篇章相对独立的文选式集子，教师可以增加“操控”的程度，多设计面向全体学生的学习任务，用任务来划分课段。由易到难，帮助学生熟悉作品；由少到多，帮助学生学会研究，从而实现整本书阅读的目标。对阅读难度不大、文字量不多的作品，如果学生刚刚接触专题教学，也可以采取这种方法。
【我的思考：普通初中学校的班级尤其适合用这种方法。】
对此，李老师列举了两个他的两个专题教学构想案例：《边城》和《朝花夕拾》。这个案例都体现了由易到难、循序渐进的特点，值得所有想走近专题教学领域的语文教师学习。
【我的思考：以后研读经典名著时，也要像李老师这样，把专题教学构想写出来。其实，这些专题构想与作业设计极为相似。】
