【主持人】 鲁恩利
【阅读教师】 230535李晓
【阅读书目】 《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语
【阅读页数】 （P13-24）
【Day3打卡问题】
问题3 英语课程与核心素养是什么关系？
问题4 为什么各门课程都有核心素养？
问题5 如何把握核心素养的内涵？
1. 简述核心素养概念在我国的演变过程。
2. 为什么2022年版没有沿用2017年版的“学科核心素养”而是采用了“核心素养”这一概念？ 英语课程与核心素养是什么关系？
3.为什么我国各学科或各门课程都有本学科或本课程的核心素养？我国义务课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求中的好处是什么？
4.通过书上的课例阐释什么是真正的语言能力与思维品质？在我们的教学中如何培养学生的这两种能力？
【Day3打卡问题】
问题3 英语课程与核心素养是什么关系？
问题4 为什么各门课程都有核心素养？
问题5 如何把握核心素养的内涵？
【鲁恩利】分享自己教学中存在的问题，尤其对语法知识的教学缺乏情境。
【王辉霞】
1.中国学生发展核心素养的框架：三大领域六大素养。（2016年9月份制定的，其他学科都是基于这个框架，学情设计的。）
全面发展的人，三大方面：文化基础、自主发展、社会参与。它是递进的，相互促进的。
文化基础：人文底蕴、科学精神。
自主发展：要学会学习，才能健康生活。
英语语言能力只能靠英语学科；文化意识：英语课程独有的贡献。
先有国家通用的核心素养框架，接着有各门课程具体的核心素养的要求和内涵；中国核心素养框架是基于世界上其他国家对核心素养的定义；崔教授给书籍中写的序言是给这套书写的，不仅仅是这本书的。
美国、澳大利亚也有自己国家通用的核心素养。
2.课程和学科
学科是知识的逻辑体系，课程的综合性比较强。
艺术课程，从小学3、4年级开始，英语学科更加具体。
困惑3:语篇、语言学知识。
语篇的理解、研读、分析。首先要读进去，了解作者的主题、意图是什么，还要读出来，作者为什么要写这篇文章，他的意图是什么，还能分析出来。
讨论：
What’s this ?的讨论。
有外宾来我们学校，带他们去参观，这个时候让孩子们相互介绍，便是一个情境。
为真实情境而创造的真实性的情境，不一定真实的发生，但是一定会为了语言活动而做准备的。
课堂上提供真实性的情境也是有必要的，结束的时候可以走进生命。
一、简述核心素养概念在我国的演变过程。
《义务教育英语课程标准(2022年版)》国绕核心素养来凝练课程理念，设置课程目标，规定课程内容和学业质量要求，提出课程实施建议。核心素养是此次课程标准修订中最为关键的概念之一。因此，必须全面、准确把握英语课程究竟可以培养哪些核心索养以及如何培养核心素养。
二、为什么2022年版没有沿用2017年版的“学科核心素养”而是采用了“核心素养”这一概念？ 英语课程与核心素养是什么关系？
1.为什么2022年版没有沿用2017年版的“学科核心素养”而是采用了“核心素养”这一概念？
【摘录本书第14页】
2022年版没有沿用2017年版的“学科核心素养”而是采用了“核心素养”这一概念，有以下几点说明：
第一，英语课程要培养的学生核心素养与英语学科核心素养的实质内涵是基本一致的，都是指学生通过学习英语课程形成和发展的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
第二，义务教育阶段开设的课程并不都是基于某些学科的课程。
第三，学科核心素养有时可能被理解为某个学科的核心知识，或者容易使读 者联想到学科的核心知识，导致核心素养过于学术化或学科化。
第四，无论是学科核心素养，还是课程要培养的学生核心素养，都不是学科或课程本身的素养。
2.英语课程与核心素养是什么关系？
【摘录p13】目前，在英语课程标准以及有关英语教育的文献中，涉及核心素养的概念主要有“核心素养”“中国学生发展核心素养”“英语学科核心素养”以及“英语课 程要培养的学生核心素养”。这四个概念从提出的时间上看具有先后关系；从层级上看具有某种意义的上下位关系，如下图所示。
【批注】仔细阅读以上文字，个人感觉是一个上下位的关系，就是不管哪个国家都可以培养核心素养，先有这个整体的概念，其次，仔提到了我们中国学生发展核心素养，接着中国学生里面要开设众多的学科，英语学科就是其中的一门，最后，英语课程要培养的学生核心素养则更加具体。仔细观察这四个概念，后面的每一个都是在前面一个的基础上进行的，更加具体化。
【困惑：英语学科和英语课程的关系是什么，学科在前还是课程在前，查询AI回答如下：】
英语课程和英语学科的界定和关系可以从以下几个方面理解：
首先，从定义上来看，英语学科主要关注的是英语语言知识、技能和文化的系统教授，旨在培养学生的英语语言能力和跨文化交际能力。而英语课程则是指为了实现英语学科教育目标而设计的一系列课程，包括课程目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
其次，英语学科和英语课程在教育实践中是密不可分的。英语学科知识是英语课程设计的基础，而英语课程则是实现英语学科教育目标的手段。在实际教学中，教师需要根据英语学科的教育目标，设计相应的英语课程，并采用合适的教学方法，以提高学生的英语语言运用能力和跨文化交际能力。
最后，英语学科和英语课程在教育改革中也是相互促进的。随着教育的不断发展，英语学科的教育目标也在不断更新和完善。而英语课程作为实现这些教育目标的手段，也需要不断地进行改革和创新。因此，在教育改革中，需要注重英语学科和英语课程的同步发展，以实现更好的教育效果。
综上所述，英语学科和英语课程是相互联系、相互促进的。在实际教学中，教师需要根据学生的实际情况和教育目标，合理设计英语课程，采用有效的教学方法，以提高学生的英语语言运用能力和跨文化交际能力。同时，也需要注重英语学科和英语课程的同步发展，以实现更好的教育效果。
三、为什么我国各学科或各门课程都有本学科或本课程的核心素养？我国义务课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求中的好处是什么？
仔细分析这个问题，结合上面一个问题中和核心素养相关的四个阶段，可以理解为：核心素养是我们每个人都应该具备的品质，但是放在每门学科、每门课程中，他们所注重的点、培养的目标又是不一样的。例如英语学科核心素养就是语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。而语言能力只能通过英语这门学科获得，因为我们在教英语的过程中，通过一些活动引导学生在交际中感知语言的特点等，因此，我国各学科或各门课程都有本学科或本课程的核心素养。
我国义务教育课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求之中，这种做法的优点有：（1）教育中的核心素养以中国学生发展核心素养总体框架为基础，以各门学科或课程为单位，设计学科或课程要培养的核心素养。（2）将学生核心素养的培养渗透到各个学科之中。
四、通过书上的课例阐释什么是真正的语言能力与思维品质？在我们的教学中如何培养学生的这两种能力？
1.通过书上的课例阐释什么是真正的语言能力与思维品质？
【摘录书p16】英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
【摘录书p17】2022年版课标指出：“语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。”这个定义不同于2017年版课标中的定义。
2017年版课标的定义是：“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”此次修订的定义强调了语言和非语言知 识以及各种策略的使用，强调语言能力是在参与主题意义活动中的表现，更加符合义务教育阶段学生学习英语和使用英语的实际情形。
【摘录书p19】2022年版课标指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、 创造等方面的层次和水平。 ”
围绕书中这个案例，相信我们看到都很熟悉，因为我们目前的听力都是这样做的，然而，仔细结合语言能力的概念和特点（1.语言能力是参与特定情境下相关主题活动时表现出来的能力；2.语言能力包括运用语言和非语言知识及各种策略进行交际的能力；3.语言能力的关键点是理解和表达能力。）我们发现，单独的这些词语不仅没有语境，也没有使用各种策略进行交际，最重要的也没有办法去理解它们要表达、传递的意思等，因此它是不具备语言能力的，也就是说我们以后在命制听力的时候，我们心中一定要有整体的规划，要知道每一道题设计的意图，都尽可能的从四个素养出发。
2.在我们的教学中如何培养学生的这两种能力？
在我们的教学中，我们要在备课的时候，注重每一个单元、语篇背后的东西，然后通过多种真活动，培养孩子们的语言能力和思维品质，少一点灌输，。
