【阅读时间】 2024.2.3星期六
【主持人】 王婷婷
【阅读教师】 230535李晓
【阅读书目】 《义务教育课程标准（2022版）课例式解读》初中英语
【阅读页数】 (P2-12）
【Day2打卡问题】
问题1 为什么要再次修订英语课程标准？
问题2 2022年版课标新在何处？
1. 义务教育英语课程性质是什么？理解英语课 程性质，对教学设计和课堂实施有何启发？
2. 用自己的话阐释2011版、2017版、2022版课标的课程目标与课程内容的演变，并说明为什么2022年版的课标更加合理？
3.解析学段目标的内涵与特点。
4.说一说您理解的单元整体教学的思路与方法。
【第一部分共读梳理】
【王婷婷】学习英语不仅仅是学习知识，更多是育人的价值，对许多专业的概念、词汇等有了新的描述。
【吴颖慧】第几次修订？第5次
第1次是2001年《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称“2001年版课标”）（该版本课标覆盖了义务教育阶段和普通高中阶段的英语课程（小学三年级至高中三年级））
第2次是2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（简称2003年版课标），只覆盖普通高中阶段的英语课标。
第3次是2011年《义务教育英语课程标准（2011年版）》《简称2011年版课标》，该课标替代2001年版课标中的义务教育阶段（小学和初中）
第4次是2017年《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“2017年版课标”）替代2003年版课标，是提出立德树人之后修订的。
第5次是2022年4月《义务教育英语课程标准（2022年版）》，反映了二十年来英语课程改革的主要成果。
【王辉霞】高考是指挥棒，所有的课程，无论是小学到高中，还是高中到小学，在国家政策方面是一以贯之的。本书中的道是相通的，除了课例不一样，其他一样，2022年版是在什么背景下形成的，它的背景反映的是20年来，自2001年以来，国家的成果，在前面4版的基础上不断完善的，它也是在2017年版的基础上修改的，体现了当下的英语教育的新的理念，新的目标，新的理念，它也是一门课程，我们当作课程就会拥有一种育人课程。道是通的。
随后王老师提到了3种核心素养和课程体系，具体给我们为什么我们借鉴第二种。
【摘录】核心素养与课程体系相互关系的三种模式：
第一种是核心素养独立于课程体系之外并相互融合，以美国、澳大利亚的课程设计为代表；
第二种是在课程体系中规定要培养学生核心素养，以芬兰的课程设计为代表；
第三种是通过课程设置体现培养学生核心素养的宗旨，并没有单独规定核心素养的内容，以日本和韩国的课程设计为代表。
此时王老师追问我们：什么是课程体系，课程体系指的是什么？
【AI】
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。它是一个学科领域内的所有课程按照一定的知识体系和层次结构化的整体，是一个系统的、有层次结构的学习体系。课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。
【唐艳】目录框架就是一个课程体系。
【王辉霞】纵向，包括义务教育、高中的，按照时间联系的，还指同一个专业，不同课程门类，按照顺序排列。义务教育阶段要培养的学生是需要综合性的，不是某一个学科就可以培养的。唐老师说某一个课程的所有层级即课程性质、目标等所有都组成了课程体系。
概括地讲是具有一定的教育理念思想，在国家理念的指导下，有顺序地排列组合，是一个系统，是纵向还是横向的，课程体系是实现、培养目标的一个载体，没有课程体系就失去了它的载体。
你培养人，就要有理念，就要有内容，去按照内容解析其中的要素。落实核心素养的载体。
在澳大利亚等，并没有落实到某一个学科，他们仅仅是放在那里。
我们要把培养的核心素养分解到每个学科，这样更具体化，落实在课程中，要实现核心素养，就有学科特点。
日本韩国的课程设计非常符合标准，是因为他们的课程是按照核心素养做的。虽然没有规定具体的要求。
【吴颖慧】为什么要独立于体系之外，还要融合？
【王辉霞】不管哪门学科，都没有单独的规定，但是都是总的朝向。设置核心素养，只不过人家的每门学科都出现。
【唐艳】老师的师资素质有关，
【王辉霞】和国情等相关。
质疑
【王辉霞】针对程教授的观点有点质疑，明确实施路径和课标中课程实施的教学建议相关联。
课程实施的建议
加强单元整体
第三个建议和语篇研读对应
第四个和秉持 对应
这本书中只有四个观点，课标有7个，为什么少掉了这三个？
问题1 为什么要再次修订英语课程标准？
问题2 2022年版课标新在何处？
一、义务教育英语课程性质是什么？理解英语课 程性质，对教学设计和课堂实施有何启发？
1.义务教育英语课程性质是什么？
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。
2.理解英语课程性质，对教学设计和课堂实施有何启发？
理解英语课程性质，让我们知道这门课程的价值，当我们知道这门课程很有价值的时候，我们在课堂中可以给孩子们梳理出所以然，树立孩子们的文化自信，同时我们在教学设计和课堂实施中就可以更好地设计相关活动，让学生运用语言，而不是将其变成死知识。
二、用自己的话阐释2011版、2017版、2022版课标的课程目标与课程内容的演变，并说明为什么2022年版的课标更加合理？
仔细阅读以上三个版本的课程目标与课程内容，我们发现课程目标起初仅仅分为：总目标和分级目标，它是在总目标的基础上对5个级别的目标进行了描述；分级标准是对其中的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识分别进行一个标准描述；2017年版将课程目标改为学科核心素养与课程目标，也就是说在目标的基础上又多了一个核心素养，这是顺应时代的发展，也就是说我们要以立德树人作为根本任务，培养具有核心素养的时代新人也是我们的首要任务，而2017年比2011年优化的一点是目标和内容分开，课程内容中提炼出了主题、语篇（由于自己也没有读过2017年版的，所以没有更多的发言权）；2022年版的课程目标里面分为核心素养内涵、总目标和学段目标，和2017年版的表述有所不同，我们可以在总目标的引领下，将针对四个维度的不同级别进行梳理，这样的话，较之于以前的更加细化了每个学段我们的目标，课程内容也由主题语境改为主题，语篇类型改为语篇，语篇想读语语篇类型范围更广、主题对于主题语境，概念也更广，课标中对于课程内容6要素的要求更为细化。
纵观三个版本，我们发现随着社会的变化，我们的课程理念和内容均在发生着变化，它是顺应时代的发展、是符合当前阶段全面育人的发展而修改的，因此我们头脑中始终要以素养为引领，牢记各学段目标，才能为培养时代新人做贡献。
三、解析学段目标的内涵与特点。
学段目标是对本学段结束时学生学习本课程应达到的学业成就的预设或期待，是总目标在各学段的具体化。
义务教育的学段目标是通过核心素养的四个方面分级进行描述的，每个方面又从三个不同的维度进行描述，让我们在教学的过程中更加有抓手。它具有目标性、递进性、操作性。
四、说一说您理解的单元整体教学的思路与方法。
【摘录】
单元整体教学的关键在于把握单元各板块的教学功能以及各板块之间的逻辑关系、顺序关系，并在此基础上设计课堂教学内容和教学活动。设计单元整体教学需要把握以下几个关键点：
1.要全面把握单元的教学目标，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力目标，并在教学目标、教学内容、教学活动之间建立关联，即明确通过学习哪些内容、开展哪些教学活动来达成哪些教学目标，以确保教学目标的有效达成。
2.要整体把握和设计单元的教学内容，不能教一课，备一课。
3.要规划单元的教学活动，确保单元之内每节课教学活动既要有延续性，又要体现拓展性、灵活性、灵活性和层次性。
【自己梳理】
结合英语研课时王老师给我们讲解的以及半年来自己的尝试，我对于单元整体教学的梳理如下：
1.首先我们在实施教学前要结合新课标有一个明确的理论指导，仔细梳理、提供理论依据。
2.知道在课标中的位置之后，依次梳理课程内容六要素进行逐步分析，让大脑中有一个明晰的概念，通过本单元的学习，我们要让孩子们获得哪些知识等；
3.设计符合学情的英语活动，我们通过设计的相关活动，让学生通过在活动中感知、体会内容六要素，达到学以致用，在运用的过程中形成素养。
4.在设计的过程中，头脑中始终要有一个整体概念，可以结合学情、内容进行课程内容的整合。每一节课结束后，要达到单元目标的哪一个阶段，心中要有清楚的方向，同时他们之间一定要有关联性。
【写在后面】
每一次学习，都有新的收获，在慢慢前行中继续坚持吧。
