2025年12月29日，我在河南杏坛网研社烟雨楼英语组做了一场《初中英语课程三维基石：课程性质·理念·目标的内涵与导向》的微讲座。
这是我们烟雨楼成立以来第一场讲座，由我来分享，梁树丽老师做点评。我分享的是《义务教育英语课程标准（2022年版）》的前三章。
课程性质、课程理念和课程目标作为课程标准的三大核心要素，每一版块及其中任意条目都可以是一场专题讲座。把他们三个融合在一起进行解读，难免会假大空。于是我想用三个通俗的问题把抽象的课程核心要素转化为落地思考的抓手。课程性质对标为什么学英语？课程理念告诉我们怎么教英语？课程目标告诉我们要学到什么程度？
1.课程性质-为什么要学英语？
《2022年版义务教育课程标准》在界定英语课程的性质时指出，“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性等特征。”这就指出了英语课程的基本属性和特征，其中工具性和人文性是基本属性，另外还有基础性、实践性和综合性三个特征。
怎么理解英语课程的工具性和人文性呢？
语言类课程的工具性是指学生把这些课程所教的语言（主要是外语）作为交流工具来学习。英语课程的工具性就是指该课程可以使学生学习和掌握英语之后，将来在学习、生活和工作中使用英语。
英语课程的人文性是指英语课程可以促进学生的全人发展。我们可以从必要性和可行性两个角度来看。从必要性来看，英语课程的目标不应局限于使学生学会英语，还应使学生通过英语学习来认识自我、认识世界、增长知识、学会思考，发展积极的情感态度和价值观。我们可以从“为什么要学习外语？”这个角度来探讨为什么英语课程不仅具有工具性，而且具有人文性。在不同国家、不同文化背景下，人们对于为什么学外语的回答可能是不同的。英语是全世界使用最广泛的语言，世界上大多数非英语国家都要求学生学习外语，特别是英语。德国、芬兰、瑞典等欧洲国家公民的外语素养都很高。在这些国家，掌握一种甚至多种外语已经成为公民的基本素养。这就是语言类课程人文性的典型表现。有一个调查需要引发我们思考，据《学习语言的 700 个理由》报告，英国学生学习外语的积极性很高，在被问及为什么要学习外语时，英国学生给出的最有代表性的理由包括：语言给我们灵感，了解自己国家以外的国家是非常有趣的事情；我喜欢法语，如果我不学（法语），那就是不对的；学习外语很有趣，也不是那么难，当你会说多种语言时，那种感觉非常好；我喜欢学习德语以及他们的文化。觉得学习语言有趣，喜欢学习其他国家的语言和文化。这其实是语言类课程人文性的表现。
中国的学生和家长被问及为什么要学习英语时，最常见的回答是“因为要考试”，只有极少数孩子因为喜欢英语才学习英语。也就是说，我们还没有充分认识到英语课程的人文性。这是2005年的调查，现在我们有更多的孩子能意识到学习英语的乐趣，春青家的孩子能从学习英语中获得成就感，开始乐于学习。
我在开学第一课做过这样的尝试，和学生探讨学习英语的原因。有人说，我们是中国人，不用学英语，网上也有取消英语的学科主位，或者取消英语的说法。学生七嘴八舌说很多自己的想法，我再抛出这个问题Why do we learn Englilsh?为了考试，是的，这是我们抛不开的话题，那咱们就重点说说，在中考、高考、四六级、研究生考试都需要考英语，有人因为六级没过，不能保送优秀大学的研究，也有的因为英语不好，不敢尝试考研，所以英语是一把开启自己向上晋升的钥匙，在显性教育体系下，英语能力依然是优质高等教育资源和高端职业机会的中药筛选工具。掌握它，意味着在关键时刻拥有更多选择权。
有同学说，我不参加这么多的考试，我初中毕业就去打工了。我有个学生在南方做劳务，他跟我分享过，让工人进场，他要先培训他们认识26个英文字母，熟悉键盘的使用，现在基础英文办公技能是职业竞争力的基础。在日常生活中我们的说明书、甚至打游戏时某些选项也是英文。
全球互联网上约60%的网页内容是英文的，顶尖的学术论文、前沿科技资讯、主流思潮讨论也多以英文为载体。英语是获取一手信息、避免认知滞后的必备工具。中国的高新技术发展（如芯片、人工智能）、国际贸易、大国外交，都需要大量精通英语和专业知识的复合型人才。英语对中国走向世界、世界了解中国、推动文明交流互鉴、构建人类命运共同体具有重要作用。
我们知道，莫言在2012年获得了诺贝尔文学奖，为什么只有他一个，许多中国文学大师的作品，比如鲁迅的犀利、沈从文的诗意在翻译的过程中会损失它的美，导致国际读者难以领略这些作品的全部魅力。莫言遇到了一个世界级的翻译机，葛浩文，他不仅是语言学家，更是文学家，他精准地捕捉到莫言文字中的美，让西方读者和评委能够无障碍地进入莫言的世界。
我们也是通过翻译，了解《哈利·波特》的魔法世界，在阅读英文语篇，了解到的一个个具体的、鲜活的生命时，我们的同情心、世界观也在这个过程中慢慢变大。通过英语，我们能成为更好、更丰富的人。
许渊冲是著名的翻译家，他在读到中国的经典著作的翻译版本后很不满，表达不出来它应有的美感，于是自己开始专注于从事翻译事业。许渊冲先生不仅翻译了文字，更传递了中国人深沉的情感，学好英语，能让我们把中华文化里最美的东西，用世界听得懂的方式讲出来。我们在学习英语，不仅仅学的是一串字母和语法，是在打磨一把能打开未来大门的钥匙。
作为一线教师，可以从以下三个方面来把握英语课程的工具性和人文性：英语教学的目标不局限于使学生学会英语，还应该使学生通过学习英语来认识自我、认知世界、增长知识、学会思考；英语教学的内容不局限于语言知识和语音技能，还应包括广义的知识、经验、智慧、文化、情感、态度、价值观等；英语教学的过程不局限于语言知识的记忆和语音技能的训练，还应包括观察、思考、分析、判断、阐释、创造等认知活动和情感活动。
2.英语课程理念-怎么教英语？
英语课程理念是英语教育者在设计和实施英语课程过程中持有的价值追求和采取的实践策略。《新课标》在“课程理念”这一章提出的理念，涉及课程任务与目标、课程分级体系、课程内容、教学方式，课程评价体系、教学手段等。如果通读新课标全文，，大家就能发现，“课程理念”这一章的所有内容在后面的章节都有更加详细的阐述或介绍。可以这样理解，新课标中的大多数章节都是对课程理念的具体化或者是落实课程理念的实践方略。新课标倡导的英语课程理念的要点总结如下：
1.以核心素养统领课程目标、课程内容、教学方式、考试评价、教材建设、教师培训等课程设计关键要素和课程实施关键环节。简言之，英语课程的一切都是为了发展学生的核心素养。
2.根据英语能力发展进阶，建立义务教育英语课程分级体系，明确各级别学习内容与要求。
3.根据社会新发展、科技新成果，联系现实生活，选取英语课程的内容。以人与自我、人与社会和人与自然等三大范畴规划和安排主题内容，以语篇为依托，以单元形式组织课堂教学。
4.倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念实践迁以英语学习活动观指导教学设计与实施。
5.将评价贯穿英语教与学的全过程，充分发挥评价的促学功能；优化评价方式与手段，建立科学、合理的英语课程评价体系。
6.充分利用现代教育技术，支持、服务英语教与学，满足学生个性化学习需要。
教师信念，教师在教学过程中逐渐形成并持有的关于课程、教学、学习等方面的基本信念，对教师的教学行为起着导向和引领作用。考虑研究的适切性，教师教学信念的构成为教育观、教学观、学习观、学生观、教师观、教材观和课堂观。教师教学信念是支配教师进行教学行为的内隐理论，教师是否具备这些课程理念，决定该模式能否被正确理解并有效实施，最终对我们的课程产生积极影响。
我曾在彩琴老师的办公室看到这样一幅图，深受感动。看着这幅图上面的数字，我还惯性地找寻他们之间的联系，看是否像儿子的绘画卡一样可以连成不同的图案。老师帮我解读，这是一个teenage的画像，teenage就是13-19（这几个数字的英文最后都是teen）岁这样年龄的青少年。这幅图就是一个青少年该有的模样，他们在每个年龄都有goal，通过阅读读出自己的观点opinion和智慧wisdom。读书可以破万卷，也可以实现自己的目标，有更多机会chance，作出改变change，长成自己想要的模样。在行万里路中，发现discover和发展develop自己。我受触动的是老师心中有人，每一个鲜活的个体都是一个成长自由体，他们想要长成什么模样，作为老师，我们可以提供什么帮助。反思我们每天都在教书，但是否育人，真的需要画一个问号？
3.课程目标，要教到什么程度
义务教育英语课程分三个学段，各学段目标设有相应的级别，一级建议是3-4年级，二级建议5-6年级，三级建议为7-9年级应达到的目标。我们要聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。关键能力是能做事，必备品格是习惯做正确的事，价值观念是坚持把事做正确。
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。这里有两点需要注意：文化意识既涉及外国文化（不局限于英语国家文化），也涉及中国文化以及中外文化异同。文化意识不仅包括对文化的理解，还包括对文化所持态度以及在文化方面的行为选择。
新课标从比较与判断、调适与沟通、感悟与内化三个方面，详尽地描述了义务教育阶段三个学段的文化意识培养目标。比较与判断是指学生在语篇学习以及语言实践活动中，通过观察、辨识、比较、判断、描述等过程，了解并认识不同国家典型的文化现象、文化传统、文化标志物等，特别是历史、地理、传统习俗、风土人情、饮食习惯等方面的文化。调适与沟通是在了解和认识各国文化的基础上，调整原有的文化认知，并能够分享和交流对文化的认知，同时以调适后的文化认知为基础，开展跨文化沟通与交流。比如，根据不同文化背景下人们待人接物的礼仪和交流方式，选择适当的谈话内容、得体的语言和非语言表达方式，进行礼貌、得体、友善的交流。感悟与内化是在了解文化现象、学习文化知识、跨文化沟通与交流的过程中，理解、感悟、内化文化现象和传统背后的价值观，领会不同文化的人文精神、科学精神、劳动价值，感悟不同文化的传统美德，形成自尊自爱、关爱并尊重他人、有责任担当的良好品格和自觉行为。对义务教育阶段的学生来说，文化意识集中体现在以英语为交流媒介的跨文化交际能力中。其中交际能力四要素中的的得体性需要注意，得体性主要是指在说话的对象、话题、场合、身份等不同的情况下，能够使用不同的得体的语言，这里就涉及文化背景的问题。现实性主要是指要使用真实、地道的语言。在教学中，教师应注意让学生学会根据不同的场合使用恰当、得体、真实、地道的英语。
如何培养文化意识？
充分挖掘和利用教材中的文化内容；教师要善于挖掘教材中的文化内容，把握教材中文化意识培养活动的设计意图和实际操作要领，有目的、有意识地将文化知识教学和文化意识培养渗透到教学活动中。教材中有很多单元可以挖掘，比如九年级《Beauty in Common Things》教材介绍孔明灯、剪纸等中国传统艺术，教师可挖掘其 “象征吉祥”“体现工匠精神” 的文化内涵，结合被动语态渗透语言与文化。给学生创造体验文化的机会；八年级上册 Unit9《Can you come to my party》教材呈现西方生日聚会场景，教师可播放 “西方分餐制” 视频，再让学生设计 “中西聚餐对比” 小调查，在实践中感知文化差异。将文化意识的培养融入语言知识与语言技能的教学中；文化知识与语言知识紧密相关，文化体验和感知过程与听、说、该看、写等语言实践活动密切相关。文化意识的培养可以目应“润物细无声”地融入语言知识和语言技能的教学之中。给与学生及时的帮助和正确的引导；A: Can we meet next week?B: Well, I have to look at my diary.这里的diary不是“日记”的意思，而是指“记事本”或“日程发安排。注意文化意识培养的适用性、适度性和阶段性。
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。通过英语课程促进学生思维品质的发展，就是要让学生在学习和使用英语的过程中，从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，提高思维的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。虽然大家都认可培养学生思维品质的重要性，但是思维训练在英语课堂教学中体现得还不够充分。从教师教学的角度来看，主要问题是主观上不重视，客观上不作为，缺少可行的办法，采用低效的方法和缺少研究与学习。
如何培养思维品质呢，程晓堂教授提出了以下方法：将思维训练融入英语教学活动，也就是在课堂上开展的综合性语言实践活动以及侧重词汇、语法、阅读、写作等语言知识或语言技能的教学活动中渗透思维品质训练。
给学生留出足够的思维空间。只要有思维空间，学生就会去思考，有思考，才有可能发展思维能力。教师在设计教学活动时，可以问自己，学生要完成这个活动或回答这些问题需要经过思考吗？需要用到哪些思维方法或技能？在教学中，不要急于给出学生答案，要引发学生充分思考，在学生说出自己想法之后，再给出预设答案。
设置问题情境，搭建思维训练平台。如果有问题需要解决，学生就需要去寻找解决问题的办法。为了找出解决问题的办法，学生首先需要分析问题的关键所在即:问题产生的原因是什么?问题的难点是什么?什么样的解决方案可能有利于问题的解决?如果教师能够在教学过程中设置问题情境，实际上就是给学生搭建了思维训练平台，创造了思维训练空间。
结合学生已有的知识、经验和生活实际设计思维活动。结合自己已有的知识、经验和生活实际进行分享和交流，学生才有可能有话可说、有话想说、积极思考。我们的活动设计最终都要落脚到“我”。复述之后，要生成自己的东西。
要鼓励学生积极思考，多元思考，大胆质疑。在课堂上常提出简单的YES/NO问题，学生容易形成惰性思维，在学生回答之后，追问一下，how do you know that,what do you think of it?等开放性的题目，激发学生积极思考。
突破低阶思维活动，逐步走向高阶思维。比如，机械记忆单词的活动就是低阶思维活动，词汇学习也可以从低阶思维走向高阶思维。学习apple这个单词时，除了让学生跟读单词、识别图片、拼写单词以外，也可以让学生想象并描述苹果的形状、颜色、味道，甚至还可以让学生思考苹果可以用来做什么(如做苹果汁、做蜡烛台等)。
探究语言的形式、意义与逻辑的关系。
在教材已有教学活动的基础上设计思维训练活动，我们可以将新课标提出的思维品质目标要求列一个清单然后再看教材的每一个单元设计了哪些活动，哪些活动有利于发展哪些思维品质或者渗透了对哪些思维品质的培养。重点要关注三类活动:第一覆盖不同思维层次的活动;第二，拓展思维空间的活动;第三，鼓励个化思维和创造性思维的活动。从教材走向学生的实际生活，从教材中的语篇走向教材外的语篇，从教材中的话题走向教材外的话题。
提高英语课堂教学的真实性，真实的课堂教学内容与形式是能激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性，提高学生课堂学习的参与度。Let’s go to the zoo. If you go to the zoo, what animals will you like to see?
引导学生利用多元智能进行思维,加德纳提出的多元智能理论，包括语言、逻辑、自然、视觉、身体、音乐、人际交往、自省智能等，我们要为学生提供观察、体验、思考、表达的机会，促进学生运用多种思维方式，发挥多元智能的作用。
学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。
作为核心素养组成部分的学习能力与课程目标中的学习能力是完全呼应的。作为课程内容六要素之一的学习策略是发展学生英语学习能力的重要抓手。学习策略和学习能力目标与语言知识、语言技能内容要求以及文化意识和思维品质目标要求也有重叠之处。比如根据上下文猜测单词的意思，既是词汇知识的学习要求，也是学习策略内容要求。
教师要研究学习策略，提高对学习策略的认识。有老师分不清学习策略和学习方法，英语学习方法是英语学习者在学习过程中处理具体问题的技术或技巧，类似于足球运动中的技术;而学习策略则是对何时使用何种技术，技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识，类似于足球运动中的战术。比如，学习中遇到生词，学习者可以查词典，可以根据上下文进行猜测，也可以问老师或同学，还可以干脆忽略不管。这些都是具体的方法或技巧。但是，学习者选择哪种方法或技巧，需要根据当时的情况做出决策。这个决策过程就是一种学习策略的使用过程。
准确把握新课标对学习策略的要求。新课标中把学习策略分为元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略。成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略数量要多，而且使用的频率更高。
在英语教学中渗透学习策略训练，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和解答，要引导学生观察和学习他人的学习策略，与他人交流学习体会，尽量尝试不同的学习策略。教师要帮助学生了解自己的学习风格，判断自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所罗门学习风格测试，学习风格因人而异，并无绝对优劣之分。学习者应该结合自己的学习风格探索最适合自己的学习策略。
接下来，我分享了最近研读的课例，体现新课标在教学中的日常应用。具体的课例分析在这个链接里。
酣畅淋漓的跨区域教研||人教版八上Unit6 Plan for Yourself 阅读课
接下来是梁树丽老师的点评。梁老师肯定了我对课程性质的解读，并分享自己在日常教学中，面对班里不学习的同学，我们应该采取什么样的方式，是放弃还是可以换种方式？课程性质强调工具性和人文性的统一，即便学生现在学不好英语，但是保护他们的英语学习兴趣很重要，我们也可以通过语篇的研读启发学生的思维和文化意识，这也是英语学习。
梁老师还分享了她在课堂上的教学评做法，早读的时候让学生完成任务之后把名字及时写到黑板上，这是一种促进。我尝试了一次，效果拉满。今天的这次尝试，有些同学有些退缩，后来了解到是任务难度太大，他们不愿尝试。所以，我还是需要在教学中及时调整，及时跟进。
课例中，梁老师提到关于how是我们重点挖掘的点，就像我们都要进行简书输出，但有的老师可以做到，有的做不到，或者做的参差不齐。这是一个很现实的问题，学生是有话可说的。可以从我怎么实现目标这个小的点来进行切入，让学生进行深入挖掘。
感恩学习！
