寒假刚至，书粮就恰逢其时陆续到家，上次符兰兰老师推荐的书都收入囊中，等着一一啃食。首先想要翻阅的是魏智渊老师的这本《儿童读写三十讲》，读写一直都是语文教学的重点、难点，甚至是痛点，能把读写教好，语文教学算是功德圆满啦。开学就教二年级下学期，这是进入中年级风水岭的最后一个学期，未雨绸缪我的语文教学将怎么开展，尤其是阅读与写话教学怎么与中年级做衔接？带着一些思考和疑惑打开了这本书。
书中对魏老师三十次儿童读写讲座课进行了内容整理，非常全面地概括了儿童读写方面涉及的问题。他以多年深入的研究与实践做基础，对儿童读写做了深入浅出的解答，没有过多的学术语言和繁琐的论证，对一线教师的我来说是一本接地气的工具书籍。
魏老师提出：在海量阅读中，从智力发展的角度，培养儿童自动化阅读的能力。“自动化阅读”是苏霍姆林斯基提出的一个概念，就是指学生在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，使阅读达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过出声阅读的能力。“海量阅读”顾名思义就是大量的看书，多年前韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》是“海量阅读”典型案例，老师两个星期教完教材，剩下的时间全部用来进行阅读教学，当年看完这本书着实觉得这是一种十分完美的教书境界，震撼是极大的，却是没有办法效仿。幸运的是这次在书中，我看到了一种可实施的海量阅读策略，这便是“长文挑战”，这是为一二年级设计的阅读课程，作者在《什么是长文挑战？》一文中，从识字的角度解读了海量阅读的必要性和长文挑战作为低段以识字为目标的课程实施路径，还提到在具体实践中可能面临的问题及应对方法。我一下子茅塞顿开，如获至宝，心想着抓紧二年级最后一个学期的尾巴让学生海量的读起来。
“儿童的兴趣来自哪里？可能是文本自身；也可能来自挑战中带来的成就感，还可能来自外部激励。”我始终认为任何事情能持之以恒坚持下来，兴趣是其中必不可少的因素。因此阅读的文本，要选择有趣味性或者有意义的经典，书中特别推荐《安徒生童话》，可能是有实际案例做支撑，但遗憾书中没有具体介绍。结合二年级快乐读书吧我想到《神笔马良》《七色花》，它们都是中外经典的故事之前上导读课时学生表现出浓厚的兴趣。同时，现代儿童文学作家金波的精选故事也可以纳入长文挑战的文本，他的文质兼美，故事有一定的启发性能吸引学生读下去、想下去。
如何开展长文挑战，我想贯穿始终还是兴趣，同伴比赛挑战、家庭录制视频等帮助儿童流利朗读作品，鼓励儿童愿意花时间去一一击破，不断挑战。语言学习的特点，尤其在小学阶段输入量是处于优先位置的，如果输入量不够，即便每节课都达到名师级别，发展水平也不会高。
要教会学生阅读，我们要明确不同阶段教学的侧重点是不一样的，低段识字是重心，为阅读奠定基础，如果儿童不识字或识字少，那么再经典的图书对于他来说也只是一块砖头而已；有了低段识字量的基础，中段便是通过海量阅读形成自动化阅读的关键期，这个阶段每年的阅读量大概在100本书左右，这是海量阅读的一个底线，如果学生能达到自动化阅读才算是顺利过关；高段不再追求阅读的数量，而是追求阅读的品质，以经典为主的研读。明确重点才能有的放矢，避免眉毛胡子的窘境。
新课标围绕核心素养确立了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大课程目标，儿童的读写能力关乎着课程目标达成。儿童读什么，怎么读关系着儿童精神世界的构建，未来将是怎样的大人；儿童写什么，表达什么更是语文素养综合能力的直接体现。
