三位数乘两位数的教学除了让孩子知道算理算法,还要能从多种方法中进行选择,找到相对简单的方式,简化运算过程。如375×22,有的孩子第二个乘数十位上的2乘375是没有算,直接进行了错位抄写，这就是建立在理解算理、熟练算法基础上的策略灵活运用。
运算策略不是学了运算定律再教简便算法,而是要在日常教学中不断渗透，灵活地变换各种运算方法。比如张老师在学生汇报到：114×21=114×7×3这种方法时，充分的让孩子谈想法，说说这样拆分的好处；当孩子们出现多种不同拆分方法时，老师又现场提出114×41请孩子来拆分，面对这个问题，学生出现了不同的拆分方法，大多数孩子意识到拆41为40+1更好算，但是有一个孩子坚持举手要表达自己的拆分法，即把41拆成两个数相乘，虽发现这样拆不行，但连忙将41拆成40与1的和后，再坚持将40继续拆分为5乘8，变成了算式114×5×8+1，在这种情况下，老师没有及时打断孩子，也没有指出这样分不对，而是把思考的空间留给学生，让孩子们观察，有没有不同的想法，这时有一个孩子说不对，这里的1是1个114，后面应该+114，老师及时点拨,拆分的意义是什么，是为了计算简便，不是为了拆分而拆分，也为后面乘法的分配律埋下伏笔。
回顾课堂中的两处地方，特别注重沟通算理与算法的关联，体现运算教学的一致性。
第一个环节：张老师在学生分享不同的算法之后，引导学生观察，确定共性：都是借助旧知识三位数乘一位数的方法解决新知识（体现转化思想），竖式计算与口算法是一致的；竖式书写更简便。
第二个环节：在学生观察三位数乘两位数竖式之后拓展：如果是四位数乘两位数呢？积会是几层？如果是两位数乘三位数呢？会是几层？打通乘法竖式计算的计算过程，加深对乘法竖式算理的理解。实际就是乘法计算模型思想的构建。
