在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。从婴幼儿的语言习得过程来对照外语学习的.阶段，最先掌握的是听，听懂领会理解他人的语言；其次是说的能力，在听懂领会理解他人的语言的基础上表达自己的感受、看法和想法。
（1）听的能力的培养。在教学中，播放某一语句或某一词汇让学生仔细听，目的是让学生集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音和语调；在教学对话时，教师要全身心地进入角色，尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中，从而使学生听懂理解会话语句的含义。
在英语学习启蒙阶段，学生不易听懂教师的课堂用语，这时，教师可以用“TPR＂（Total Physical Response）来帮助学生：如在说到“Stand up”（起立）“Sit down”（坐下）时，可以用手语或肢体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）；又如在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good”边伸出大拇指，如果特别好的说“Wonderful”，用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义；不但要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心倾听他人的发言。
课堂教学过程是学生英语交际的主要场合，在这当中有很多听的机会，小学中段学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的词汇、句型时容易走神，因此，在个别学生发言时，教师必须做出明确要求：即认真倾听同学发言，找发音错误并纠正。
（2）说的能力的培养。说英语对于小学生而言有一定的难度。因此在尝试着说英语的时候，教师要引导遵循小学生的认知规律，循序渐进，不能任意拔高，增加学生说的恐惧感。模仿说是说的起点，教师应重视学生的模仿说。通过大量的模仿说，使学生的舌头不再僵硬，语音准确，语调不再别扭。这是降低说话难度方法之一，也是说的能力中最为低层次的能力，因为它只停留在单纯的模读、模说、机械重复，机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。
在教学实际中，大部分孩子能把教材中的词汇、句子、歌曲甚至是短文一字不漏的读或是背下来，但是一旦进入真正的交流状态，便显得不知所措，无言以对，这样的孩子不是真正会“说”英语的孩子。
因此教师要利用课内外的一切机会，尽量用英语与孩子交流，引导他们用学过的语言表达自己的思想或是交流信息。从简单的问候＂Hello！ Good morning！到复杂的“What colour do you like？ What＇s your favourite food？”引导学生用英语思维，用学到的语言表达自己的思想情感，努力成为真正会“说”英语的人。
