肖培东老师执教的《永久的生命》，通过“读思结合”的方式，层层推进，让学生在朗读中思考，在思考中读出感情，让“读”和“思”相互滋养、深度融合，成为一个有机整体。肖老师的这堂课真正实现了以学生为主体，在“读”与“思”的碰撞中领悟哲理散文中带给我们的生命哲理。
这是一篇哲理散文，需要更多的思考。课堂初始，肖老师就以“轻声读课文，画出你觉得有意义的句子”开启了学生的思考之路。自由朗读的过程，是学生与文本初次对话的过程，学生在自主筛选“有意义的句子”时，也便完成了对文本的第一次思考。
学生完成两遍朗读后，肖老师让学生自主挑选关键句，并连起来读一读，这样一连，文章的主要内容就出来了。梳理关键句，是帮助学生快速理解文章内容的好方法。
紧接着，肖老师用“改句子”来提炼主旨，用调换词语位置来理解文章结构特点。该环节肖老师让学生齐读六次，学生在反复朗读中，进行深度思考和辨析，在思考中明白了“凋谢”和“不朽”的逻辑关系，更深刻理解了“先抑后扬”的结构特点。“追问”是肖老师课堂的主旋律，这种基于文本细节的不断追问，让学生的思维从表层的内容梳理，走向了深层的逻辑探究。
本文是一篇哲理散文，读起来难免晦涩枯燥，肖老师没有直接介绍文本特点，而是在学生理解主旨的基础上引出哲理散文的特点，让学生在比较中区分出哲理散文和一般散文的不同之处。既然是哲理散文，自然侧重于阐述哲理，肖老师抓住批注上的“哲理”二字大做文章，不露痕迹地让学生“陷入”深度思辨之中，甚妙！
“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存——看似矛盾，却富有哲理。”肖老师让学生从这句批注中体会哲理，并仿照这个批注，自己从文中找个句子说说看。肖老师采用这种“朗读—批注—分享”教学策略，让学生在朗读中感受语言的张力，在分享中碰撞思维的火花。学生从小草的“钻”中读出了生命的坚韧，从小牛犊的“永远”中领悟出生命的传承。
哲理散文的教学不能局限于文本本身，更要引导学生将文本智慧与自身生活经验相结合。肖老师深知这个道理，于是在“拓展联想”环节，他让同学们思考：小草、小牛犊，能不能换成生活中的其他自然物、自然现象？以此来激发学生从生活中寻找生命永恒的例证。学生打开思维，想到了严寒中坚韧的梅花、有着同样金黄色的小雏鸡、不断轮回的叶子，在朗读与表达中，将文本中的哲理转化为对生活的观察和思考。这一环节，不仅深化了学生对“生命永恒”的理解，更培养了他们从生活中发现哲理的意识和能力。
深度理解文章后，肖老师再次回到“情感朗读”中，引导学生关注文本中的感叹号，这是作者感情的集中。从个别读到集体读，通过朗读体会作者从“可怜”到“感动”到“赞美”的情感变化。肖老师这种“以读传情，以情促思”的方式，让学生在情感的流动中，进一步加深了对文本主旨的理解。
课堂的最后，肖老师紧承学生对五个感叹句的理解，趁热打铁，让学生“改写一个感叹句”，引导学生对最后一句进一步的思考。在肖老师的引导下，学生将“凋谢和不朽混为一体”改为“凋谢中诞生出不朽”“在凋谢中创造不朽”，这是一种对语言表达的优化，更是一种思维的升华。学生在对比朗读中，领悟了“个体的有限生命亦可创造不朽，亦可成为永久的生命”的人生哲理！
肖培东老师的这节课，让学生在“读”与“思”中深度理解了文本中蕴含的生命智慧。从初读感知到领读品析，从拓展延伸到总结升华，每一个环节的朗读都推动着思维的流动。这种“以读促思，以思带读”的教学思路，给我们提供了极好的范例！
