由于种种原因，直到今天，我才开始阅读吴松超老师的《给教师的68条写作建议》，而按照原本的阅读打卡计划，群里的很多老师早已完成。
坚持教育写作，让教育变得更美好
说到写作，我不得不说我对它是有恐惧心理的，最起码是紧张。
我害怕写作。上学的时候，我就最怕写作文。不知道怎么写，不知道写什么。其实有段时间，老师一直让我们写日记。我曾经还保存着以前的日记本，上面几乎很少得过“甲”——那时候，老师的批改标准是“甲乙丙丁”，而我都写不了多长。
上了初中，老师看我们日记写得不像样子，于是让我们写“流水账”，反正日记也没有重点，直接叫“流水账”也许还能写长一点。但是，不管怎样，我觉得自己没有一点进步。
后来，害怕依旧。毕业以后，正如吴老师分析的那样，终于不用为了考试写作文了，我也不是语文老师，也不用写下水作文。所以，写作就只剩下计划和总结，而且几乎是公式化的。
教案是参考着参考书写的，原来也没有要求写教后反思，最近几年有要求，但是大多是应付了事。我从没想过我会跟写作有什么关系，当然，也会羡慕那些会写的老师们。
直到最近两年，在树丽老师的影响下，我开始在简书日更，加入了河南省杏坛网研社，加入了张爱敏工作室，有了群体的监督，我觉得更容易坚持下去。
但是，我还会常常迷茫，因为感觉自己进步不大，不知道怎样在专业方面加以提高。吴老师的《给教师的68条写作建议》正是我所需要的。
教育教学类文章不是写出来的，而是做出来的。只有做得好，才能写得好。教育写作是对教学中的现象和问题进行记录和思考。很多时候，我们在教学中遇到了问题，一是缺乏总结，在记录的时候不知道怎么写，或者是词不达意；二是缺乏思考，对所见到的现象没有自己的感悟，更不用说怎么上升到理论的高度了。
开始思考，是教师研究的开端。那研究什么呢？
研究课堂，研究教学，研究学生，研究学校的教学状态，研究自我的状态。多观察，勤反思，留心捕捉教学中出现的各种问题，善于总结，把问题变成课题，就又开始了课题研究。
很多老师在做课题的时候不知道该研究什么，不知道该怎么研究，我也是如此。尽管做过好几个课题，但是都感觉好像是套路，并没有很多自己的实践，所以到底也没体现出研究的价值。
所有需要动笔动嘴的“场景”都值得教师重新审视。无论是教案、教学反思、听课笔记、读后感、教学随笔，还是班会等，都有可能成为通往教育家的作品。
所以，不要为了应付作业那样来完成这些任务了，我们的确应该重新思考，到底怎样才能让自己不作“无用功”，怎样让自己的劳动更有价值。
