什么是长文挑战？
今天语文共读，带领大家共同探讨了如何开展长文挑战这部分内容。
首先大家可以一边读一边思考几个问题:
第一，儿童是先学会阅读的还是先学会识字的？
这个问题的答案，毫无疑问是阅读。一位拥有教育信念的妈妈，或者说一位有教育素质的妈妈一定会注重和孩子的日常交流，规范用词说句子，据教育学家调查，一位善于和孩子交流的妈妈，孩子接触的识字量大概是四千个单词，而普通的或者说没有教育意识的家庭，孩子接触的单词量可能只有一千个。所以，如果说儿童的理解力从小就有差距，那这个差距就是在儿童三岁之前不自知的，却已经拥有的阅读量，三岁之后孩子会经由绘本的阅读进行识字，这样的阅读会让儿童沉浸在自然识字的过程中，在不知不觉当中提升识字效率。书中反对单一形式的卡片识字，因为即使是汉字，单个的汉字很难拥有意义，不利于理解并识记。当然，如果识字卡片形同于绘本，有图，有词，有句，那在一定程度上也会提高识字效率。
第二，我们日常的教学更偏重于识字还是认字？
真正的识字，需要将字放于字源之中，这样的方式才是真正的精确识字。（自然识字是要放在真正语境当中识字。）字源识字比较难，但是当孩子们了解了汉字的来历，他们就会迁移已知的知识将知识学活，所以，教师要进行一定量的字源识字引领。
第三，语文的所谓学习规律:字，词，句，段，篇的执教理念，是对的吗？
单个的字或英语单词是毫无意义的，一个字只有放在句子中，它的意义才会鲜活起来。就像我们要认识一个人，只有在生活中，在相互交往的过程中，才可能认识一个鲜活的，立体的人，学习汉字形同此理。
事实上，真正的教学顺序应该是倒过来的，首先需要学会阅读，很多孩子阅读都有困难，那他学习的成效一定会大打折扣。孩子从阅读开始，学会认字，清楚字的意思，了然字词在整篇文章中的意义，返回头再来识字，这个字才会鲜活起来。
那我们作为老师，如何推荐儿童阅读呢？
故事阅读即孩子自愿的，在他的阅读舒适区内的阅读。若没有及时给予孩子进行阅读引领，孩子便一直居于舒适区，不会进行最近发展区的阅读挑战。
阅读时候，教师要提出关键问题引领儿童真正思考，这样的阅读不仅能进行大量随文识字，更能对儿童的心灵有巨大的触动。而语文教学是精确教学，若拓展知识不足，很容易枯燥化。如何让这二者能够过渡和谐，才是我们进行长文挑战的意义所在。
儿童的指读是提升阅读专注力的手段，而非字字指着读。阅读的量也需要保障，魏老师提出30篇的阅读，是保证达到阅读临界点，方能达到自由朗读并拥有一定的理解能力。长文挑战有难度，所以必须引领儿童进行刻意练习。儿童自身能力有限，且人皆有惰性，由此选择经典作品为最佳的长文挑战开启仪式。课内推荐阅读的文本较为浅显，教师可以更多地进行挑选性阅读指导。老师不能因为长文挑战推进困难，就降低标准、难度。后进生的提升并不靠补课，做题，而是要靠阅读。让儿童通过阅读引领使他获得成就感，带他阅读、挑战非舒适区；同时也少不了外部激励；同时教师还可以联合家长，把作业作品化；收集整理成儿童成长的记录。另外，课堂中把儿童带进角色中，开展读，思，写，讲，演等活动，让儿童经历深度穿越故事的过程。
总之，教师关于阅读指导的工作，落实起来很难，所以，执教者首先要进行专业学习，并且耐心执行。让我们一起静待花开！
