(文 刘俊芳)
新课标课程理念分别从课程定位、课程结构、课程内容、教学方式、课程评价和课程资源六个方面为英语课程指明了建设和发展的方向、目标、任务、途径，体现课程的核心价值追求，力求现在课程的角度，解决培养什么人(目标)，用什么培养人(内容)以及如何培养人(路径和方法)的问题。
1.发挥核心素养的统领作用
这一理念明确了英语课程的核心价值追求和素养导向的课程目标。英语课程的研制和实施要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本目任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。围绕核心素养确定课程目标，并以此为统领，选择课程内容、创新教学方式、改进考试评价、指导教材建设以及开展教师培训。
2.构建基于分级体系的课程结构
这一理念阐明了九年义务教育英语课程结构是由低到高、循序渐进、可持续发展的。分级体系共分为三个基础级别——一级(小学三四年级)、二级(小学五六年级)、三级(七至九年级)。
思考：教师要有整体和系统的意识，无论是小学教师还是初中教师。小学教师至少要熟悉三至六年级所有教材，熟知知识是何种方式递进的。每个年级与年级之间知识的递进，相同或相近主题学习内容之间是如何递进的，一册书各个单元的知识又是如何递进的等，同时还要有为学生升入初中之后的学习和发展打好基础的意识。不能教什么只教什么！
3.以主题为引领选择和组织课程内容
这一理念明确了英语课程内容的选取原则和组织方式。选取原则——培根铸魂、启智增慧。组织方式——以主题(人与自我、人与社会、人与自然)为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等，形成整合性、结构化的课程内容，以单元形式呈现。
思考：长期以来，由于评价方式单一，过于追求成绩和升学率，忽视了英语学科中的文化育人价值，造成了在教学中将语音、词汇、语法等知识割裂开了。再加上教师自身没有这方面的意识，使得知识呈碎片化状态，学生好像只记得记单词、背句型、背语法。新课标的出台，让我们意识到学科育人的重要性和知识系统与整合的必要性，在教学中我们注重将知识整合、结构化，凸现对主题意义的探究，通过引导学生获取梳理知识、内化所学、运用知识，在不断比较、推理、分析等训练中，助力学生思维尤其是高阶思维的形成，促进学生核心素养的发展。
4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观
这一理念体现了英语课程的实施路径(教学方式)。英语学习活动观秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动。
在学习理解类活动中，做到学思结合，引导学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的联系；在应用实践类活动中，做到学用结合，引导学生内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；在迁移创新类活动中，做到学创结合，引导学生联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题。形成正确的态度和价值观。
思考：“相互关联、循环递进”体现的是在教学中学习理解、应用实践、迁移创新不是单线进阶的，而是循环递进的，也就是说教学过程是大循环中有小循环。比如，
5.注重“教-学-评”一体化设计
这一理念体现的是课程的评价方式，坚持形成性评价和终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。将评价贯穿整个教与学的过程，用形成性评价促进教与学，总结性评价评判学生阶段性的学习成就。
什么是“教-学-评”一体化设计？简单说就是“去哪儿”“怎么去”“如何证明到了”三者保持一致。也就是说学习目标、教师教的活动与学生的学习活动和评估任务三者要保持一致。《追求理解的教学设计》中提到采用以终为始的逆向设计，即先确定学习目标，接着设计对应的评估任务(学生有什么样的表现就证明达成了学习目标)，最后再设计详细的学习活动(要及时嵌入评价)，只有教学评保持了一致性，才能保证学习效果的高效达成。
6.推进信息技术与英语教学的深度融合
这一理念强调要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。
现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务优点很明显，可以给学生带来更加直观、形象的视觉和听觉感受等，提高学习效率。尤其是随着AI技术的推广和日渐成熟，我们可以选择恰当的信息化教学手段，创设丰富的语言学习情境，开展线上线下融合教学为学生搭建自主学习平台，满足学生个性化学习需求。
