一、教学反思
本节课核心是让学生理解地球公转与四季形成的关联，但抽象的天文概念对小学生难度较大。教学中，我通过地球仪、手电筒模拟公转轨迹，直观展示地轴倾斜这一关键条件，帮助学生建立具象认知，多数学生能初步区分公转与自转的不同影响。
但教学仍有不足：一是模拟实验的互动性不足，部分学生仅作为观察者，未深度参与操作，对“太阳直射、斜射与热量差异”的理解不够透彻；二是未充分结合学生生活经验，对不同季节昼夜长短、气温变化的实例拓展不足，导致抽象概念与生活脱节；三是对学困生的关注不够，少数学生仍混淆公转方向、周期与四季形成的逻辑关系。
后续改进需优化实验设计，让学生分组动手调整地球仪倾斜角度、模拟公转过程，记录不同位置的光照情况；增加生活实例探究，结合本地四季景观、作息变化等素材，强化概念与生活的联系；同时设计分层提问，及时捕捉学生困惑，通过一对一指导突破难点，让抽象的天文知识更易被学生理解和掌握。
二、培训感悟
参加科学课堂管理培训，我收获良多。五六年级学生好奇心强且自主意识觉醒，科学课的实验探究、小组合作增多，课堂易出现“热闹无实效”“分工不均”等问题，此前我常难平衡探究自由与课堂秩序。培训中“任务驱动+规则引领”的方法极具针对性，通过明确探究目标、细化小组角色、制定实验安全公约，能让高年级学生在自主探索中保持有序。同时，针对这一学段学生的认知特点，培训强调的“正向激励+问题导向引导”，可有效调动学生主动性。今后我会将所学落地，让五六年级科学课堂既保留探究活力，又能有序高效，助力学生深度理解科学知识。
