本周教授《运动的小车》一课，要让学生知道运动的物体具有能量，并且要将速度大小和能量大小联系起来。
在课堂上，我先用两个交通情境进行导入，车速慢撞到障碍物和车速快撞到障碍物，两者的损伤程度不同，是为什么？学生给予的回答多半是速度不同，受到的冲击力不同。车速快的撞到障碍物，障碍物受到的冲击力更大，所以毁坏更大。基本上没有人会从能量的角度来思考。而其实这个问题的答案并不是单一的，主要是有动能差异，制动距离，冲击力传递等因素，我也不知道该怎么更好地引导学生从能量的角度进行思考。我是这样给学生过渡的，“冲击力只是一个因素，在这个问题中更加主要的因素，是因为两辆车车速不同，车辆具有的能量不同，而导致损伤程度不同。”但是我就觉得转得有点硬，也不好再更深入跟学生分析冲击力和能量之间的关系。所以还没找到更好的转折过渡方法，后来我又出示了几幅动图，在动图中，让学生感受物体运动时具有能量。
然而，在实验过程中，我注意到部分学生在操作时不够准确，有学生是用手去推了一下小车相当于给了小车一个初始速度再让它从斜面上滑下来。有的同学在用直尺测量的时候都没有对准零刻度线。面对这种不规范的行为，我也是马上制止，并且再次做出强调，告知学生这种不规范的操作测出来的数据也是不准确的，要淘汰。未来，我将更加注重学生实验操作的规范，提高学生的规范意识，确保学生明确实验目的和操作步骤，以提高实验的准确性和有效性。
