讨论有效教学首先要看学生是否听老师的，是否愿意呼应老师的教学。这就需要研究教师是否对学生有影响力，教学是否对学生有吸引力。我们认为，教师的教学影响力来源于学生能感受和理解到老师对他们的爱和关心，来源于对老师能力和水平的信服，来源于对教师行为示范的模仿，也正因为这样的原因，我们才说，有效教学的更多功夫在课堂之外，在教师的素养和修为；教学吸引力则来源于学生对教学内容意义的认识和理解，来源于教学活动的生动有趣，来源于他们能参与教学活动并在其中获得愉悦的体验。 

      什么是“益”呢？“益”是有益、利益和好处。有效果未必有效益，有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想追求的教学。我们来重现一个常常在课堂里出现的镜头：语文课上，老师刚挂出小黑板，大多数学生就开始读小黑板上的儿歌。看见学生读得很不整齐，老师发出指令：“一二三……”指令一出，同学们立刻放弃朗读并紧紧接上话头：“一二三，要坐端；三二一，坐整齐。老师叫我怎么做，我就怎么做。”背诵完毕，课堂自然安静。老师接着说：“今天，我们学习‘人有两件宝’，现在老师先读一遍，然后请同学们齐读一遍。”老师读完学生读。学生读完，老师提醒学生：“‘脑’字是鼻音。”刚一说完，学生立刻摇头摆尾地“nǎo,nǎo”练习起来，老师认为课堂乱了，又来了一遍“一二三……”，然后让一位同学范读，最后组织学生声音整齐地练“nǎo,nǎo……”老师这样的教学行为有效益吗？眼前是产生了效果，从长远看，会有什么作用呢？学生会逐渐滋生消极等待的心理和行为，并最终丧失主动探求新知的热情。当我们面对这样的情景，更有效的方式是“积极地旁观”：老师的本意是让学生读课文、认生字，学生已经在自觉地读了，我们就不要打断，要旁观，并不断巡察，提醒没有读课文的同学加入读的行列；听一听哪些同学读得好；哪些字读错了……

      享受教育的幸福，是一种态度，更是一种积极向上、乐观豁达、善良包容的人生观。从幼儿游戏活动中寻找幸福，创造幸福，这是从外化方面来说的。其实，我们还可以从内化的方面来享受幸福。陈大伟教授告诉我们，内化就是占有和享受他人的劳动成果、文明成果。比如说，我们吃饭、穿衣就是享受他人的劳动成果，而看书学习，则是享受他人的文明成果。读书是教师享受幸福的一种重要途径。英国哲学家培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”可见读书对于一个人心智的成熟、思想境界的提高有着独特的效用。教师读书可以找到自己在课程改革中前行的方向，找到指导幼儿学习的有效方式，享受教书育人的幸福。其次，反思也是教师享受幸福的另一种途径。我们可以通过教学反思，分析活动中的成功与缺失，品味其中的乐趣，享受教学的幸福。从而使我们有意识地丰富自己，改变自己，使自己变得更有力量，更有幸福感。