知识水平的问题也是知识与能力关系问题的基础。P44
在日常生活中，知识水平是一个经常被提及的词，但是其确切含义应该如何界定，却极少研究掌握知识水平的研究很多，而这方面研究，实质上认知水平研究。
在安德森和索斯尼克的《面向学习、教学和测评分析理论—布鲁姆教育目标分类学（修订版）》一书中提出的“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”都是认知水平的划分，同时还提出了知识的4个维度，事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。
1.事实性知识：是通过观察过程而获得的内容。事实性：知识的点滴性或孤立性。比如我们在回答“豫”是我国哪个省份的简称的时候，我们会回答是河南省的简称，而不需要知道河南为什么简称“豫”、河南的地理位置、民俗风情、土特产等方面的信息，因而这条属于点滴性的事实性知识。抽象概括水平较低：如学生能陈述“1937年抗日战争全面爆发”，即证明了他掌握了一条历史方面的事实性知识。
基础性：如儿童习得了自家养的宠物狗及邻居家养的宠物狗的一些事实，才有可能形成“狗”的概念。
2.概念性知识：是一种较为抽象概括的、有组织的知识性类型。各门学科中的概念、原理、理论都属于这类知识。概念性知识的特点是抽象概括性和组织性。如函数定义，质量守恒定律等；
如儿童第一次见到某只猫，知道这只猫右耳朵，嘴巴旁边长有胡须，有四条腿，会喵喵的叫。这些特征对所有的猫来说是共同具有的，儿童此时的认识就超越了单个猫的特征而有了一定的概括性，也可以说，儿童形成了有关猫的概念性知识。又如，“经常进行体育锻炼的人心率较慢”描述不是我们认识的单个人的情况，但我们能够理解他们心率通常较常人慢的特点。这种知识具有一定的概括性，也属于概念性知识。猫的概念还与宠物、老鼠、动物等概念密切联系，按一定结构组织起来的就属于概念性知识。
3.程序性知识：是关于如何做事的一套程序或步骤。运用程序性知识可以获得概念性知识，而对概念性知识的理解则是程序性知识运用的前提条件，但程序性知识要回答如何做的问题，而概念性知识则要回答为什么要这么做的问题。如解题步骤、比较的方法等；
