大荔县心理咨询协会郭亚婵坚持分享第742天：
学习打卡第三天：
焦点解决督导的构成要素：
Wetcher（1990）最早的两阶段模式：“解决之道”与“临床教育”。Selemam和Todd（1995）提出四个假设描述SFS要素：受督者与督导者的合作、发现并强化受 督者的例外、如果没有用，就做点不同的事；确认受督者之督导目标。
Juhnke(1996)研发了一个SFS 模式，其特色及督导重点为：
1，督导前提供受督者自陈问卷，使受督者更加能够辨识与扩展个人资源、优点及成功咨询经验。
2，以目标导向、奇迹问句引导受督者建立具体、合理的督导目标。包含：“阶段内完成的督导目标”以及“单次督导目标”两种。
3，协助受督者找寻例外成功经验，以扩展其正向资源与解决方法。
4，协助受督者辨识成功有效的介入策略与技巧。
5，运用评量问句，协助受督者探索与催化专业进展，并鼓励与反馈受督者的进步，增强其专业自我效能。
Triantafillou(1997)整理提出的一个SFS模式，其中重点为：
1，建立积极正向、支持、合作及重视受督者能力资源的督导气氛。
2，以SFBT 做个案概念化，运用澄清目标问句、例外问句或评量问句等SFBT 技巧，协助受督者针对当事人困扰与目标，寻找可能的解决之道。
3，关注与记录受督者直接或间接赞美时的反应，针对受督者同意与看重之处，提供有效反馈或进行临床教育。
4，督导后续追踪，并进一步探索与了解，以增强其有效之介入与成功经验。
有关SFS七个构成要素及说明如下（一）要素一：正向开场与问题对焦
1，正向开场
在一开始进行督导时，督导者可先与受督者设定督导的脉络与氛围。督导者会直接询问受督者：今日希望谈些什么主题对其最有帮助，或是期待督导者提供什么样的协助，会是受督者所需要的。
2，问题背景描述
在受督者提出咨询上的困境、问题或需求之后，督导者会扼要地了解受督者要所提出之问题的一些关键背景，以帮助督导者进入受督者所描述的问题困境脉络。对SFS来说，督导者会以中性的开放式问句来询问必要或重要的背景信息，不探究问题，而看重目标与解决之道。
