教学情境的分类：问题情境，任务情境，实物情境，图片情境，信息差交际情境等。
情境的创设需要和学生的实际生活产生联系，并好学生去做一些事情，积极性和参与度就会增强。
我们一些创设的情境，要么不贴合实际，去完成一个和自己生活不相关的内容，没有真正去解决一个问题；要么不符合学生的认知水平，难度较高，参与感自然就会降低。
我觉得吧，任务型情境可能多一点。围绕语篇的内容，迁移所需要完成的任务，完成一项任务。就是抛出一个问题来，根据这个语篇的内容，你要如何来完成这个任务。
因为亲身参与，实践等，完成任务，感受到运用所学知识达成目标的成功。
迁移创新
三个层次：推理与论证，批判与评价，想象和创造
每一个层次的活动不是孤立的，都是相互联系的。
引导学生对推理与论证出来的信息进行总结和评价，基于超越文本的知识与经验，形成新的认知结构，表达自己的观点，在获取专家结论的同时建立起专家思维。
要基于对文本内容的总结，再把总结出来的内容迁移到实际中来，再来发表自己的观点，这样就是有借助文本的总结内容，也会有自己的观点和评价标准，不局限于基于文本的讨论。
如，Do you think Yaoming is a living legend?
对比：Who can be a living legend of sports?
第二个问题就是基于对文本总结出来的内容，自己再去做评价，不是完全基于文本，是一个开放性问题，能有自己的观点。
