一、教学设计与问题链构建
核心问题驱动
围绕“小茅屋的主人是谁”这一主线，设计递进式问题链：
基础层：梳理人物关系（解放军、梨花姑娘、哈尼小姑娘等）与事件脉络
进阶层：分析“三次悬念、两次误会”的叙事技巧，讨论倒叙手法对主题表达的作用
拓展层：结合时代背景（雷锋精神传播），探讨“驿路梨花”的象征意义（助人精神/民族互助）案例：通过“谁是小茅屋主人”追问，引导学生发现文中人物共同体现的“雷锋精神传承”问题设计原则
精准性：答案需明确指向文本细节（如“梨花”在不同段落的语境含义）
层次性：从情节复述（表层）到手法分析（中层），最终抵达主题探究（深层）
趣味性：设置开放性问题（如“若瑶族老人是虚构人物，故事可信度如何？”）激发思辨
二、文本解读与教学重点
虚构与现实的交织
分析小说虚构人物（如梨花姑娘）与真实历史背景（解放军屯垦戍边）的关系，揭示“雷锋精神”的集体象征
对比《爱莲说》的托物言志，明确本文“借物喻人+虚构叙事”的双重艺术特色，结构与手法分析
悬念设计：以“谁是小茅屋主人”串联三次误会（瑶族老人身份、梨花身份、建造者身份），增强叙事张力
环境描写：梨花林的“洁白芬芳”既渲染意境，又隐喻人物精神，需结合具体语句（如“白色梨花开满枝头”）解读
三、反思改进方向
避免过度强调“助人为乐”的说教，需立足文本分析（如解放军“建造”与哈尼族“照料”的细节差异）
