作业和命题设计能力是就是基本功的重要组成部分，他关系到日常教学评价的准确度。关系到教师作业不知是否有效，对学生的思维训练是否得当。因此在核心素养导向下，如何提升作业和命题设计的科学性，使之成为培养学生核心素养的重要途径？就需要教师不断研究理解相关的要求。
一、核心素养导向下作业设计的要求
1.形式多样化，以培养创新精神为主
核心素养导向下的作业设计，就内容而言是经过教师筛选和甄别的。只在培养学生的创新精神和批判性思维。就形式而言则强调了多样性，不但出现了综合体，还出现了诸多实践题，合作题等创新题型。让学生带着挑战做作业，带着兴趣做作业，可以培养学生的创新精神，是其形成批判性思维。
2. 注重对学生人文素养的培养
在作业设计的过程中，教师不仅要注意对学生处理信息，分析问题我解决问题能力的培养，而且要提前发展学生健全人格。培育学生人文素养的内容。
3.注重发展学生的自主学习能力
核心素养导向下的作业设计出现了分层作业、自助餐式的作业等创新形式。可以让学生自己选择适合的作业，引领学生进行个性化学习、分步学习并发展并培养学生的自主学习能力。让学优生吃得饱，中等生吃得好，普通生吃得了。从而培养不同层次学生的自主学习能力。这也体现了核心素养导向下的全人教育的思想。这样的作业让学生在不同层面，不同侧面进行多元发展和成长，从而真正激发自我学习的内在动力，并已分成为支点，打通培养学生核心素养的“最后一千米”。
二、核心素养导向下作业设计的原理
核心素养导向下的作业设计表现出更多变化，而这样的作业设计行为与讲述而言，反映了作业设计背后丰富的科学原理，体现了对学生综合素质，及文化底蕴、科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新六大素养的培养要求。
1.建构学习理论
瑞士心理学家皮亚杰认为认知结构的获得和建构的过程，学习者并不是把知识外部搬到记忆中，而是已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的认知结构。定学习的因素既不是外部因素，也不是内部因素，而是主体和环境之间的相互作用。
它体现在教师对学生知识建构能力的培养，表现为教师引导学生将已有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
2.认知迁移理论
现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括智慧技能和认知策略。记忆理论强调了问题情境的创设，这是迁移的重要性以及顿悟在学生智慧形成中的参与作用。
这一理论在核心素养导向下的作业设计中表现为陈述性知识题型，有填空，背诵、选择等，基于认知轻易理论，以重复训练为特征，进而实现知识的迁移。改变了表现形式，以更为灵活的方式出现。
3.同化学习理论
保罗奥苏贝尔提出的童话学习理论指出学习可以分为上位学习，下位学习和并列结合学习三种方式。其中先行组织者的主要观点包括逐渐分化细节、整合协调，注意引导性材料的利用等。
核心素养导向下的作业设计，强调了高效度，高信度，全面性，层次性巩固性，经济性，难度分量适中,正是在这种话学习理论的基础上提出的。
4.多元智能理论
霍华德·加到纳提出的多元智能理论，包括语言智能，逻辑数理智能，空间智能。肢体运作智能，音乐智能，人际智能以及自行职能和自然探索智能等。核心素养导向下作业设计的层次性和创新性正是基于这一理论。强调了尊重学生的个性差异，尊重人对学习方式的选择。而作业设计中全面发展的作业观，个性化的作业观和多元评价的作业观。也是在此基础上提出来的。
5.最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论指儿童独立解决问题的实际发展水平。与在成人指导下或再有能力的同伴合作中解决问题的。潜在发展水平之间的差异。前者被称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识和经验独立完成任务。后边儿就是“最近发展区”。这一理论在核心素养导向下的作业设计中同样得以体现。
6.“做中学”理论
美国著名教育家杜威提出做中学理论，这理论主张从做中去学习，从验中积累知识。他宣传了“我听了，我忘了;我看了，我记住了;我做了，我明白了”理念，就在于教学中要让学生有活动的机会，是学生在自身活动中去学习。
这一理论在核心素养导向下的作业设计体现为作业布置，从培养学生兴趣着手。发展学生的兴趣和特长，加入了实践性作业这种新的作业形式，以培养生实践能力。
7.遗忘规律
德国心理学家爱宾浩斯经过研究，提出了遗忘曲线，即遗忘在学习之后立即开始呈现了新快后慢的规律。从作业设计的角度来看，这一理论说明作为一种及时反馈和评价的方式。作业旨在让学生及时调整有关错误信息，加强对正确信息的理解和记忆。同时作业设计要依据学生的学习兴趣每隔一段时间就针对已学内容设计一定的作业，也会收到很好的巩固效果。而且要注意的是，随着巩固次数的增加，每次设计的作业内容要逐渐减少。心素养导向下的作业设计从预习性作业开始直到复习性作业就体现了这种理论的作用。
三、核心素养导向下作业设计的程序
1.作业设计的程序
(1)确定目标和内容。
就作业的内容来说，教室要选择能反映最本最重要的技术知识和基本技能的内容来设计，一方面要注意体现对学习中的重点和难点问题的解决能力。另一方面还要针对学生学习中提出的疑点的内容进行反映。
(2)确定重点、难点和程度的深浅
这是要注意充分考虑学生已有的知识储备和能力水平，参考相应的理论知识和资料。培养自己一双慧眼，再去其精华的前提下设计出称心如意的作业，从而不断促进学生思维智力兴趣等多方面的健康发展，提升学生核心素养的同时，促起其形成相应的技能技巧。
(3)确定形式，种类和数量。
关于作业的总量一定要严格控制，做到少而精要求以质取胜，以减轻学生的负担，使作业巩固和训练学生所学的知识技能，促其再学习，再实践。反思所得，探究问题。
(4)具体编制作业。
在编制作业的过程中要注意采取趣味性作业，经典性作业、互动性作业、实践性作业和主动性作业相结合的方式，让这五种设计方法融会贯通，系统综合，同时结合课程标准和相关学科的教材、核心素养的培养要求，将这些目标和要求融合到相应的练习中去，以此编制出所要求的科学化、系统化的作业。
(5)检验修订。
作业编制好后，教师首先让学生适用，听取各方面的意见，从反馈中去修改，然后再试用，再修改，如此循环反复，不断完善，才能设计出目标所要求的作业体系。
2.作业设计的注意事项
第一，教师要认识到要是编制的作业能达到培养学生的目的，需要不断提升自己的能力和认识。你做好相应的准备。
第二，脚是要认识到作业设计的灵感并非凭空而来，更不是闭门造车就可以设计出来的，要收集尽可能多的资料，从中汲取精华，对其加以分析。以获取灵感，然后进行归纳总结，进而提升自己的作业设计能力。
第三，在作业设计的各环节中，教师要遵循先分别设计，后整合的原则。针对每个知识点的特点，各个击破。同时要注意紧扣学科教材，结合课程改革的要求。并根据不同学生的需求去设计，急要设计出不同特色，不同层次的作业。因此在设计作业的过程中，切记缺少重点甚至不分作业的使用对象。单纯为设计作业而设计，这样就会导致作业无心意，学生无兴趣，反馈无效果。
