第二章 从课时教学到单元重构
第二节 单元学习是落实核心素养的有效路径
1.核心素养的落实需要较大的主题或项目
以单元进行教学设计，以问题解决为中心，通过较大的主题或者项目展开学习，能给学生更充分的体验和探究的时间，能让学生在比较长的时间内，不断思考、反复实践、合作分享，从而形成学科的思想方法、大概念、大观念以及价值观。
在传统课堂上，教师讲课，学生听课；教师写板书，学生记笔记。今天，"学会学习"已经成为中国学生发展核心素养的重要内容之一，我们应该反思：仅仅是听课、做笔记这样的学习，能否帮助学生真正学会学习？在这样的学习过程中，是否可以不断发展核心素养？
"学会学习"不仅是学会具体的知识，学会某种技能，不仅是运用注意力、记忆力和思维力，而是一个集认知、元认知、动机、策略、情感于一体的综合素养，它对一个人的学习力、实践力、创造力有更高要求。这样的综合素养单纯依靠教师教、依靠单向的输入、依靠单一的学习过程很难培育。
当学生进行较大的主题或项目学习时，就可能不断地与问题情境互动，在已知经验和新问题之间不断地创设意义。此时学生会不断反思，调动所学知识，调动多方面的能力，启动多个系统，开展较深入的学习过程，从而学会学习，发展核心素养。
2.核心素养的落实需要真实的问题情境
课程标准提供的种种建议表明、学生的"核心素养"不是直接师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。也就是说，在课堂教学中、教师引导学生发现问题、提出问题、分析问解决问题，这是培养学生核心素养的重要途径。
在教学实践中，教师常有这样的体会，一节课有一两个好问题，这节课就上活了，学生的参与度高，推进起来也特别顺利。因此，在备课过程中，教师往往特别重视问题的设计。在导入环节，教师一般都通过有启发性的问题导入新课，然后展开具体教学。在教学过程中，很多时候教师还会设计一串问题，由浅入深，环环相扣，通过"问题串"推进课堂教学。
反思：以“问题串”的形式来推进教学，确保课堂教学的完整、有效，是现在课堂常见的组织形式。学习本文后，我们还要注意问题的设置要与课标相对接，以培养学生的核心素养为目标。
