寒假前下单的这本书，正值期末，就计划寒假时进行阅读。
读这本书给我的最大感受是颠覆了我们对写作的认知，总以为写出来的才是作文。
自由写作和作文的区别是：“写作”是生活的常态，是人生的工具。（自然）“作文”则是特定年龄段（比如学龄）为了养成写作能力而进行的一种训练。（不自然）我的理解就是：写作是内心的表达，真情实感，而作文是在固定框架下的华丽词藻拼凑。
我们是三年级，三年级是作文的真正开端。在这个阶段，和阅读教学相一致，儿童训练的核心是“段的写作”，处于浪漫主义时期，这是一个创意写作的时期。这个时期的自由写作，不宜有太多形式方面的要求，应该鼓励儿童多写，写多，写长……
小学阶段应该以自由写作为主，作文训练为辅；中学阶段，应该作文训练与自由写作并重，这样才可能训练出儿童一生有用的写作能力。
自由写作应该是一种生活方式，由量变到质变。自由写作更需要的不是“教”，而是写，而且是大量地写。自由写作的“教”法，本质上是激励，让儿童在有价值的话题上保持持续的写作热情。
分享优秀的作品，指出打动你的地方，其他儿童就会看到方向，这就是榜样的力量，是无声的引导。激发儿童的写作热情是重中之重。
激发自由写作兴趣，有三个方面的因素：1、必须创造一个目的，让写作拥有动机；2、必须提供真实且高水平的反馈，让写作获得回应；3、必须构筑一种高品质的社交场景，让写作变得可持续。
自由写作并不是想写什么就写什么，那是日记，是随笔。自由写作，是指围绕着自己关心或者大家共同关心的话题，自由地创作或发表看法。（还是需要一定的引导，或者共同的话题）
教师对写作的反馈很重要，具体做法：
1、让更多的儿童被看见，而不要只呈现少数人的作品，分享的作品要保持一定的数量，让每个儿童都有机会看被看见；2、教师在分享时，不要关注是谁写的、写得好不好，而应该把焦点放在写作内容上，放在作品本身。
激发动机，就是话题具有吸引力，能激发写作欲望，儿童想写、愿意写，甚至迫不及待地要写。要做到这一点，最核心的，就是话题要与大家分享儿童的生命生活高度关联。
空洞无物的应付文章，有多种反馈方式，唯独不要批评或讽刺。（出现这样的文章一定要真诚为对话，反馈就是两个心灵之间的对话，应该以同情理解之心，帮助儿童解决问题）
自由写作要作品化也是一种有效的反馈，激发儿童的写作热情。不要把写作当成作业，而是当成义工生活方式写作，最好的状态就是让这种互动变得非常愉悦，像呼吸一样自然常态化生活化，让学生不再恐惧。
到了小学高段，金字塔原理就要教给儿童，用以规范思维和表达。优点：简洁、清晰、好用。
这是一本实用性很强的写作指导书，我在阅读时就在想，老师也需要这样训练，我们的期末叙事就应该这样来练习。
