在平时与家长的沟通中无数次出现，小学阶段孩子的习惯重要。但如何让这个词更加具象化。
首先说一下，对自己物品的整理。上课前准备好自己的物品，知道提前一天来清理和检查。并且在书包里分类放好，不要求刻意的整齐或者干净，但是至少自己所用的东西随时都在不影响自己的使用。
这学期出现了很多次，忘记带书、自己的作业没带、或者自己找不到东西。娃儿们的表达是，今天是我妈帮我清理的书包。或者自己并不作答，默不作声。还有就是回应没有找到。
所有的这些理由都可以成立，而我想表达的却是娃儿们是否可以自己来对自己的事情负责，或者说进入小学1-3年级是否应该完成基本的物品整理的习惯，可以忘带、也可以没有找到，出现这样的情况之后，娃儿们自己该如何来进行面对和调整，而不仅仅是家长帮他做了就好，或许下一次还是会有同样的情况，问题的根源并没有解决，我们可以试图在过程中与孩子一起来练习成长，慢慢来学会调整。
其次，是书写的习惯。我曾经带过一个四年级的男孩，现在初二。因为之前1-3年级的习惯不好，所以字写的非常随性。我们用了5年的时间，慢慢引导。前面小学阶段对于自己需要写好字的意识都没有，在每一次鼓励和正向引导后，会有一点点变化。而真正让他调整的转折期是在初二下学期，他能够有意识的认真写字。虽然时间很长，但是至少孩子的意识和行为都有了觉醒，并且通过自己的努力做出了改变，这是有价值的。
（以下是他从四年级到初二期间书写情况）
而反过来看，如果孩子能够在3年级之前就可以养成认真、清楚的写字习惯是不是更加事半功倍呢？
最后一次课为什么需要把习惯单独拿出来沟通一下，因为这些习惯在后续会转变成孩子的自主学习态度，自己有意识地预习、复习、总结，进一步与时间管理和安排结合在一起，然后学会真正地自主、自立，尝试摆脱依赖，让自己的能力慢慢具备。一个独立的孩子不是在一天养成的，而是在每一天的日积月累中慢慢汇集的，作为老师只能在课堂上和课堂后来引导，而一周七天真正和孩子待在一起的是家庭环境，所以让孩子自己学会做自己的事情这是家长不得不放手的一步。
举个例子：
我们在排演阿拉丁的剧目时，因为有了之前的剧目积累，所以娃儿们会自动分配角色、商量排演时间或者说加入道具。
最早的时候，大家一起商量的基础都没有，彼此都会争抢角色，彼此都不服软。慢慢地孩子的沟通能力形成，会懂得这是一个集体的环境，需要彼此的认同和协作，所以慢慢形成了沟通的机会。
随后，大家会把注意力放在道具、动作的夸张表演等这些不是重点的事情上，时间会有一些拖沓或者浪费。慢慢地开始有人关注站位、台词、语气，甚至是彼此之间的配合。同时我们也开始采取记时排演。
现在，娃儿们已经形成了记时开始立马进入状态，Oscar的夸张表演参与以及大叫大喊的方式，让娃儿们出现催促进入状态的片段，如何让自己进入状态？每个人都需要时间来适应，从而慢慢形成自己的规则，时间和空间会自然而然形成一种合力，有时候安静地等待也是一种成长的方式。
