文/涅阳三水
这节课，上得令我很是惭愧。
为什么这样说？
问题就出在这个自探提示上。
我们县里的教研员自从洋思杜郎口的模式结束后，又沿袭西峡的三疑三探教学模式，结合自身的研究，提出了六三二和谐教学法，接着又研究出了五步教学法：
自探提示——探疑精讲——质疑再探——课堂练习——布置作业。
在这五步中，至关重要的是自探提示，它是这一节课的灵魂和锁链，要串起这一节课。
我的问题，就是这个自探提示出了问题。
什么问题？顺序问题。
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自古以来，课堂教学的生字是第一位的，每节课的一开始，是一定要解决的，这是生字问题。
在这节课开始之前，课文已经让孩子们读了很多遍，生字词基本已经了解的差不多了。
所以在课堂上，我就没有把生字词当做一个重点，而是把这一单元的单元要素：阅读要有一定的速度作为重点任务进行。
结果就本末倒置了，成为一节失败的典型课例，最最存在问题的，就是自探提示的问题。
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下课后，在办公室集中研讨，对我的这节课，提出了具体的针对解决方法。
这一节课，要解决的问题有两个，要怎么样显示呢？
1.学会本课的生字新词。
2.了解课文，能用三个小标题总结课文内容。
那么自学的方法是什么？
要在后边进行出示：用较快的速度默读，不能回读，要连词成句的读，不能一个字一个字的读，遇到不认识的字跳过去。
这样表述，自探提示才是正确的。
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研讨结束之后，领导对我说，你的问题就是，原来的自学目标和现在的自探提示，不能够很好区分。
学会本课的生字新词。——原来的教学目标，不也是这样说的吗？
能用三个小标题总结课文内容。——这和原来的学习目标，有什么不一样呢？
说实在话，我还是没有太明白。
可能是我太愚笨，也可能是我太固执。
都是这节课要完成的任务，表述方法有什么不一样？
我把学习的方法放在前边，为什么就不可以？必须要放后边，才行得通？
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课堂上的气氛，空前的好。
孩子们举手回答问题的积极性很高，有的孩子甚至站在座位上，把手高高的举起。
这样的场面，在其他的教室里，是没有看到的。
老师们问，孩子们回答问题为什么能这样积极？
对于这一点，我有些没办法回应。
常规的课堂上，不回答问题的孩子还是占多数。
这一节课，他们能够这样积极，可能是因为课文读的遍数太多了，所问到的问题，他们都知道怎么回答，所以才会这么积极的吧。
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学习目标和自探提示，我还是没有弄得太清楚。
看来，我需要再向其他的领导，或者说老师们，请教一二，让我自己能够彻底明白，这中间的区别到底是什么。
课堂教学，到底什么才是重要的？
我们循规蹈矩，按照一定的格式呈现，一个也不可改变，一个也不可缺少，这样做，真的好吗？
不过，这节课，也让我彻底明白，要想让孩子们参与的热情高涨，问题就必须简单化，在他们认知的范围内，还可以调动他们回答的欲望。
不然的话，课堂，只能是哑声一片。
