今天参加了区上的4-6年级新教材培训，收获很多。首先是教材使用方面，培训明确了2014版新教材有一些单元名称和放置年级不变，但要重视新老教材的比较，尤其对全新单元要重点分析试教，对学过的和学不到的单元单独对待，这让我对教材的整体把握更清晰了。
其次是实验教学给我留下了深刻印象。四年级《空气》单元中，《空气流动有力量》《自制打气筒》两节全新内容，《自制打气筒》通过“庆典活动需要给气球打气准备材料”的生活情境引入，让学生思考用什么材料自制打气筒，并在展示环节画出空气流动过程，理解打气筒原理。评估改进环节引导学生发现材料易变形并提出解决方案：如何改进材料，能够很好的培养学生的工程思维。
五年级《运动与力》单元引入“玉兔号”月球车的单元大情境，最后要完成制作月球小车。通过拆解小车这一探究方法，学生在观察结构、记录特点、分类归纳的过程中理解“有动力才能运动”的核心概念。对比普通家用汽车和月球车的不同功能，结合月球的环境特点并介绍月球车用于科研的特别结构。
六年级的教材在教学上差异比较大，《光》、《健康生活》和《计量时间》单元在五年级已经学习过了，所以用1–2节课复习以前学过的，把新内容（《新微小世界》、《新工具与技术》）拿出来单独学习就可以了。《用水计量时间》通过连续计时、分段计时，引导学生发现水流越到后面用时越长的规律，培养了严谨的实验态度。此外，“健康生活”板块关注成长、营养、用脑和情绪管理，体现了科学教育与生活教育的融合。
培训的最后，看到新教材的“双螺旋、大单元、四板块、真情境”这四大特色，我深刻体会到教材设计更加注重科学思维与生活的融合。今后教学中，我会更关注如何让学生在真实情境中通过探究活动建构科学观念，而不是单纯灌输知识点。
成长故事：
我还记得在《点亮小灯泡》的课前我对着教案反复演练了三遍：电池、导线、小灯泡，连接成闭合回路，灯泡就会亮。我觉得自己准备得天衣无缝。可到了真正的课堂上现实像一盆冷水，我把材料分下去，学生兴奋地动手，结果有个小组的灯泡怎么都不亮。我走过去：“你们小灯泡的两个连接点都正确接入了吗？”一边说我就一边上手帮他们操作，学生就反问我：“为什么导线必须连到灯泡的侧面和底部？”我刚刚解释完尴尬的事情就发生了：小灯泡确实不亮，我一边疑惑一边反复操作结果就是不亮，我听到三组的一个小孩很小声的嘀咕：“老师自己都不会……”那一瞬间我冷汗都吓出来了。
换了新的材料实验也是有惊无险的结束，下课后回到办公室，我开始思考是不是自己没有事先检查每份材料有没有问题，并且在后来的课堂开始前都会拿每个小组的材料先预做一下实验。不过现在我还是会紧张，会害怕学生的一些“奇思妙想”，还是会遇到意料之外的问题。之前有个学生问：“老师，如果导线变得很长很长，电流要跑那么远的距离速度会不会变慢？”我没有立刻回答，而是笑着在全班面前跟他说：“你的这个问题提的特别好，我们下周用实验来研究一下好不好？”班上其他同学也很感兴趣。我在那以后明白了：新老师的成长，不是从“不会”到“什么都会”，而是从“假装什么都会”到“坦然地说 我们一起研究。” 那一节《点亮小灯泡》，点亮的不仅是灯泡，还有我自己。我不再害怕暴露自己的无知，因为真正的科学精神，从来不是知道所有答案，而是敢于承认不知道，然后和孩子们一起去寻找。
