课堂，学校文化生生不息的“田地”
原绿色
课堂和学校文化是一种什么样的关系？
从概念上来看，两者好像不属于一个“科属”，课堂是学生学习和教师工作的主要场所及样态；学校文化是学校长期发展过程中形成的，被全体师生认同并自觉践行的价值观念、行为规范、制度体系、物质环境和精神氛围的总和，是学校的“DNA”，是学校软实力的核心体现，渗透于教育教学、管理服务等各个层面。但从学校立德树人的初心和使命来看，两者又有着密切的联系，学校文化要让每一个身处其中的人“被感染、被塑造、被赋能”，最终实现“文化育人”的本质目标，生命意义的唤醒与共享，就离不开课堂这个教育教学活动的场所，当然更离不开课堂教育教学活动本身。
在学校日常教育教学实践中，不少一线教育工作者把课堂和学校文化割裂开来，认为学校文化就是学校的办学理念系统，就是所谓的培养目标、办学目标、“三风一训”之类空洞的口号，是“写在纸上，贴在墙上，说在口上”锦上添花的“招牌”，课堂教育教学才是学校的中心工作，是需要扎扎实实“做出来”的。
我们不能简单否定这种认知，因为课堂确实是教育教学的主阵地，只要把课堂教育教学抓好了，抓到位了，学校教育教学质量有了，文化自然就生成了。如果只是学校文化理念设计的很系统，很高大上，课堂教育教学抓的不力，没有匹配度，没有形成好的教育教学质量和育人效益，也就没有实际意义了。但我们必须清楚，学校文化不能和课堂教育教学“物理”分离，成为“两张皮”，而应该“水乳交融”，甚至起“化学反应”，让课堂教育教学在学校文化这个灵魂的指导下，才能更好地发挥作用，收到“相辅相成”“相得益彰”的最佳效果。
换一句话说，课堂是学校文化生生不息的田地，文化在课堂上长出来，和教育教学质量一起长成参天大树，才有生命气息和活力，学校文化才能够真真正正成为学校的形象与品牌。
学风，在课堂上风生水起
学风表象是学生群体在学习过程中形成并展示出的整体风气和行为倾向，反映了学生的学习态度、习惯及精神风貌，实质是学校文化的组成部分，也是学校文化的产物。
学风建设固然需要目标激励、环境激发、榜样引领、制度规范、教师影响、同伴效应、家校协调等多角度多举措形成合力，但其核心要素，包括学习态度、学习方法、学习纪律、学习氛围等等基本是在课堂上养成的。也就是说，学风是学校教育质量的“晴雨表”，要通过课堂上日复一日年复一年的习惯养成和思维训练，才能形成良好的学风。好的学风首先是在课堂上将个体努力转化为集体力量，最终实现“以学风促成长，以成长反哺学风”的良性循环，才能风生水起，取得理想的教育教学质量。
有品质的学校都注重学校文化引领下的学风建设，课堂和学风好了，自然就彰显了学校文化。通许第三实验学校“丰盈”文化下的课堂注意呵护学生的个性，激励学生的进取之心，努力打造“勤奋进取，丰盈个性”的学风。浚县云溪小学“温润”文化下的课堂鼓励学生对一个个“知识点”的积累和理想信念的激发，慢慢形成“积流成海，润志博才”的学风。
教风，在课堂上润物无声
教风是学校教师群体在教育教学活动中展示出的一种集体性风采，是教师群体教育教学理念、专业素养、师德修养及工作作风的综合体现，是学校文化在教职工身上的表现和特征。
教风的形成需要学校管理、教师培养、教育教学实践和外部环境的熏陶等等多方面发力，尤其离不开学校文化理念的引领，顶层设计和制度规范，“教风”本身就是学校文化理念系统的一个重要内容。
学校与学校之间教风的多姿多彩，根本的差别是学校文化的不同。长葛新区实验学校的教风“不言而信，不化而行”是学校“新·美”文化中“葛天氏”地域传统在教师身上的投射。开封二师附小的教风“铁肩担教育，笑脸看儿童”，是百年老校积淀下来的宝贵传承。
教风在课堂内外对学生的所有教育教学行为和活动都发挥着作用，但主要作用还是在课堂教育教学行为和活动上。教风的核心要素教学态度、教学方法、师德修养、专业能力和团队协作精神等等，离不开长时间教育教学实践的淬炼，需要在课堂教育教学过程中体现、发展和提升。教风，在年年岁岁的课堂岁月中润物无声，才成就了一代又一代的学生。通许第三实验小学的教风“授业启智，丰盈心灵”在课堂上滋润着学生“丰德盈才，卓然生长”，林州第二实验小学“严慈相济，科学民主”的教风培养了“红旗渠精神传人”。
校风，在课堂上潜滋暗长
校风是学校在长期办学过程中形成的独特精神风貌和行为特征，是全体师生共同遵循的价值观念、道德准则、行为习惯的综合体现，是学校内在气质和外在形象的高度统一，是学校文化底蕴、管理风格和师生行为的整体氛围，是一所学校的“人格化”表达。校风是在学校文化引领下形成的，也是学校文化的一部分。
看起来校风好像和课堂相对独立，是学校历史积淀、理念引领、管理机制、外部环境等形成的，“入校即受感染，离校仍存印记”，成为终身的精神烙印，其实良好的校风更多是在课堂上潜滋暗长，长时间发挥作用，生成和进化。教风和学风是校风的核心组成部分，三者相互渗透。严谨的教风推动踏实的学风，共同形成“求实”的校风。伊金霍洛旗新街小学追求“博爱持中，和谐共美”的校风，就通过“守正仁和，成人之美”的教风，涵育“明礼友善，乐学尚美”的学风，共同形成学校“和美”文化的图景。
校训，在课堂上深入人心
校训是学校的精神名片，文化标识，是学校文化传承的关键符号，是引导师生价值观，凝聚集体认同的主要载体，是校风的精神内核，是办学理念的浓缩表达，统摄学风和教风的方向。
校训要通过特殊课程传承、仪式强化、环境浸润和行为转化等等途径教育学生，但校训只有在课堂上深入人心，通过具体的课堂教育教学活动转化为良好的学风、教风、校风，才能真真正正发挥作用，产生良好的育人效果。比如，襄城县文昌小学的校训是“言之有文，行至业昌”，就要让师生以此为指南，在课堂上努力学习“文字、文化、文明”，还要“知行合一”，把知识转化为解决实际问题的能力。林州第二实验小学的校训是“比昨天更好”，课堂上师生就以此互相激励，学习和习惯、品德都要越来越好。浚县云溪小学的校训“行雅如云，德明似溪”，也需要在课堂教育教学活动中不断规训，才能让学生养成习惯，形成品格。
办学理念，在课堂上春风化雨
学校的办学理念是学校办学过程中形成的核心思想、教育价值观和指导原则，是学校发展的灵魂，是具体教育教学的行动指南，在课堂上如果得不到很好的落实，基本上就没有发挥应有的作用。课堂教育教学只有在学校办学理念等文化的指导和引领下，才是学校有个性和特色的教育教学。而学校的办学理念具有文化“春风化雨”的影响和特性，需要在课堂教育教学行为中成为一种可以丈量的标尺，或可以实施的活动，才能够很好地落地。比如，长葛新区实验学校的办学理念是“为学生萌发一颗美好的种子”，他们的课堂教育教学就特别呵护学生对美好事物和品质的发现和追求。通许第三实验学校的“丰盈教育”课堂，就追求“丰德盈才，茁然生长”的思维和效益。
课堂的样子就是学校的样子，学校的理念就是学生的样子。拉开学校差距的表征是教育质量，实质是学校文化！学校文化通过管理制度和规范的教育教学活动，落实在课堂。课程在课堂上完成，校训在课堂上落地，教风、学风也在课堂上展现的淋漓尽致，校风也就在课堂上慢慢地自然生成。
课堂不美好，学校不美好。课堂美好，学校一定美好。
(本文发表于《河南教育》基教版2025年第10期）
