文/梁树丽
上周听李力教授讲《阅读过程的模式及英语阅读教学》， 他用两个“师之过”批评我们是懂英语的文盲，他希望我们在处理教材材料的时候能在语词细处觅大义，能开启细读教学模式。
为何细读？何为细读？如何细读？这是我们首先应该思考的问题。
彩琴导师在群里给我们推荐了刘鹰老师的视频直播，我早早准备好笔记本等在电脑前，李力教授告诉我们的是一个why，那么我想从刘鹰老师这里寻到what 和how 。
刘鹰老师首先给我们两个语篇材料让我们研读：一篇是中国的公交车司机和乘客救人的故事，一篇是美国青年Aron断臂自救的故事，那么这两个语篇哪一个更适合细读呢？通常情况下，我们选择细读语篇的角度可能是从哪个更符合生活实际做选择，比如公交车上救人，而美国的这个语篇好像离我们的生活更加遥远，我们很多人可能一辈子都不会去爬山。
但刘鹰老师的一句“正确的废话”让我很是震撼。他说我们一直强调的“贴近学生生活”就是正确的废话，我们不能一直强调贴近生活，我们英语老师不仅限于教知识，我们要用英语知识给学生打开一扇门，让学生去了解外面的世界，了解未知的世界，看见不一样的东西，这样才能开阔视野，提升格局，我们的学生不仅要看到星辰大海，还要走向诗与远方。
哪一个语篇材料更适合细读？自然是美国青年Aron断臂自救的故事这个语篇，我们应该给学生不一样的认知，教给他们不知道的东西，让他们去探索世界，经过刘鹰老师的点拨，我们终于“拨开云雾见太阳”，我们知道了如何做取舍。
如何细读？刘鹰老师告诉我们细读就是“读懂，读通，读透”，为了便于我们更好理解语篇材料，刘鹰老师给们做了细读示范， 用两个句子为例，给我们解读如何细读。在我看来文本细读是对文本的语言、结构、修辞、音韵、文体、风格和作者的语调、态度等的仔细研读，注意词和意义的细微区别，也就是能在阅读过程中把自己认为精彩的章节从头到尾仔细地阅读，研词磨句，“字字有来历，句句能落实”。
听刘鹰老师的精彩解读，我马上想到自己的课堂。我在课堂讲课的时候，遇到一篇好的语篇材料，我也会给学生做细读讲解，有时候一节课我只能讲上一段，但是大家都听的津津有味，我们并没有因为自己的细读会耽误课程进度而苦恼，反而学生会因为英语课堂的趣味性而热爱学习英语，所以走得快不如走得快乐。
很多人说外研版教材难，但我却对外研版教材情有独钟。我们外研版英语教材上的语篇大多都是西方的文化故事，这些语篇的设计虽然不贴近我们中国人的生活，但是这些语篇却非常能让学生从不同的视角看世界，增强对世界文化的了解，培养自己的跨文化交流意识。
我们的“知道”加上我们的“不知道”，我们就有了世界新视角。
在直播的时候，也有老师担心如果我们细读的话，我们如何能完成教学任务？这个问题我不止一次听过，也算是老生常谈的问题。最早我听禹海军老师回答过这个问题，他说老师是教英语不是教教材，所以讲不完就讲不完好了；而刘鹰老师针对这个问题也提出了自己的观点，他说考试不考教材，我们为什么非要纠结能不能讲完呢？
刘鹰老师还提到有位老师带着学生读英文版的《红楼梦》，这个班的学生成绩一点也没有受影响，不仅如此，学生英语学习成绩还非常优秀，我突然对自己带着学生看英文版的《西游记》，读英文版的绘本有了很大的自信。
当然对于我们读者来说，在文本阅读中读得仔细，会帮助我们在生活中观察得仔细；同样，在生活中观察得仔细，也会帮助我们在阅读中读得仔细，在细读的浸润中，我们会慢慢成为一个“有心人”。
我的简文每天早上发出之后都会被彩琴导师关注，她每天都会帮我找到一个错别字，哪怕我已经认真阅读了几遍，但是我看不到的地方她一眼就能发现，这和她超强的观察力密不可分。
听李力教授的课，听刘鹰老师的课，听彩琴导师的课对我都是同的收获，我们总是能从他们高屋建瓴的讲解中获得新知，刷新我们的认知，补充我们的未知。
就像刘鹰老师说的那样，师生共赏语言之美是一件最幸福的事情，所以我们不妨胆大一些，放开一些，让我们的语篇材料在细读中绽放更多的美丽与魅力。
感恩学习！
