在教授北师大版三年级上册《有趣的几点钟方向》一课时，我尝试以小组合作、学生为主体的教学理念，并融入麻吉星教学模式，旨在打破传统方位教学的枯燥感，让学生在互动中真正理解和运用“几点钟方向”这一抽象概念。课后复盘，既有亮点的突破，也有值得改进的细节。
一、以生为主，让课堂“动”起来
本节课的核心是让学生从“被动听”转向“主动探”。课前，我设计了“教室寻宝”的前置任务，让学生用自己的方式描述物体位置，暴露认知盲区——多数学生只会用“前后左右”，难以精准表达相对方位。课堂上，我没有直接讲解“几点钟方向”的定义，而是以小组为单位，让学生围坐成圆圈，以组长为中心，用钟表模型摆放不同物品，讨论“如何用钟表数字说清方向”。
学生在动手操作中自发发现规律：“3点钟是右边，9点钟是左边”“12点钟是正前方”，教师再顺势总结提炼，将抽象概念转化为学生自主构建的知识。这种以生为主的探究式学习，不仅让学生理解更深刻，也极大激发了参与热情。
二、小组合作，让思维“活”起来
为避免小组合作流于形式，我将任务分层设计：基础层让学生用“几点钟方向”描述小组内物品位置；进阶层要求小组合作绘制“校园寻宝图”，用方向标注路线；挑战层则模拟“军事演习”，小组内一人指挥、一人行动，完成指定位置的“侦查”任务。
麻吉星教学模式的引入，为小组合作提供了精准的过程性反馈。通过即时答题器，我实时收集各小组对“6点钟方向是否为正后方”“10点钟方向与2点钟方向的夹角关系”等问题的作答数据，快速定位认知难点。针对错误率较高的题目，我引导各小组展开辩论，让不同观点碰撞，最终达成共识。例如，有小组混淆“8点钟方向”和“4点钟方向”，通过同伴互助和教具演示，问题迎刃而解。
三、反思不足，让教学“精”起来
尽管课堂互动氛围浓厚，但仍存在可优化之处。一是小组合作时间分配不够精准，部分后进组在绘制“寻宝图”时进度滞后，导致后续展示环节仓促；二是麻吉星数据的运用不够深入，仅停留在判断对错层面，未能结合数据对个别学生进行针对性指导；三是生活联系的广度不足，虽然提到了“军事、航海”等场景，但学生缺乏实际应用的体验，可增加“模拟超市购物”“公园找景点”等更贴近生活的练习。
四、改进方向
后续教学中，我将进一步细化小组任务分工，为不同层次的小组提供差异化指导；深化麻吉星数据的分析与运用，利用其进行个性化错题推送；同时拓展“几点钟方向”在生活中的应用场景，让学生在实践中巩固知识，真正实现“从课堂走向生活”。
本次尝试让我深刻体会到，以生为主的小组合作与麻吉星教学模式的融合，能有效提升课堂效率和学生的学习主动性。在今后的教学中，我将不断总结经验，打磨细节，让数学课堂既有趣味性，又有实效性。
