自2022年新课标颁布以来，一直在跟着刘恩樵老师学习新课标引领下的大单元设置，曾经也学着向浩老师设计过初三上册第三单元的“山水之美”文言文教学设计，但是这种大融合的横向单元教学在我们这样的农村学校想落地实施实属不易。在刘恩樵老师的指导下，进行纵向的大单元课时设计，依据单元教学目标，整理梳理每单元的乃至每个课时的训练点，力求能一步一个台阶的完成整个单元学习任务，这样的大单元教学才是有所得的教学。
近期，在市教研员的指导下，在刘恩樵老师的引领下，我针对初四中考口语交际专题复习设计了大单元教学，以下是我结合自己的实践来谈一下我认为大单元教学应该注意的五点：
单元选点源于学情
在中考复习期间，对威海市近五年语文中考口语交际考点进行分析，发现很多的题目考察的是学生在具体生活语境中的口语交际能力。尽管内容多贴近学生生活实际，学生在解答缺乏解题技巧，答题思路缺乏针对性，故分值之为2-4分的题得分率不高。
针对中考口语交际设计的大单元整合复习，是基于学生在学习终于到的急需克服的困难。正如王荣生教授所说的：“口语交际教学的内容选择要针对口语教学的特点和学生的实际问题。”
单元设置着眼大局
本单元的设置立足本市乃至全国中考趋势，以统编教材口语交际内容为基础，进行相关考点的梳理，并将中考真题转化为情景任务让学生在真实情境中生归纳、总结、训练，力求学生能根据不同的场合和对象，做到言之有物、言之有理，言之得体。以考试为抓手，以日常生活情境作为训练场，培养学生的思辨能力、表达能力、以及人际交往能力等。
情境任务贴近生活
本着情境要有真实性和生活性的选择，抓住我们恒山实验学校“一廊三馆”爱国主义教育基地，举办“红星照耀下的成长”主题活动招聘策划人员这一契机，确定了本单元核心任务就是参加“红星照耀下的成长”主题闯关活动，优胜者加入策划团队。真实的情境任务能够让学生在亲身体验中反思自己的不足，
课时内容一课一得
本次闯关活动分为三个课时完成三个篇章的闯关活动。第一篇章【红星照耀下的成长•忆往昔峥嵘岁月篇】 分两关完成信息传递——言之有物任务，通过讲述《红星照耀中国》中长征路上你最感动的故事，学生能区分讲述和复述。 通过邀请抗战老英雄来“党史长廊”给师生做报告，掌握转述的注意要点。
第二篇章【红星照耀下的成长•看今朝魅力盛世篇】也是通过两关完成 临场发挥——应之有智，对之有策任务。通过参观红色印记展览馆谈感受，接受各界人士的提问两个闯关活动，让学生学会应对和即兴发言。
第三篇章【红星照耀下的成长•展未来科技进步篇】完成集思广益——辩之有道，论之有理三关的闯关任务。从而学会运用陈述己方观点和辩驳他方观点的方法来进行微辩论。
每个课时完成的闯关内容的难度呈现由低阶思维到高阶思维螺旋上升的趋势，从简单的学会讲述、复述考察学生的信息传达能力，再到即席讲话、应对训练学生的临场应对能力，最后的辩论，让学生学会从不同立场来陈述观点和理由，从而提升学生的思辨能力。实现教-学-评一体化，争取让学生一课一得。
设计立足核心素养
核心素养是学生面对真实的、复杂的情景解决问题的能力。例如，本节课除了让学生学会陈述己方观点和辩驳他方观点外，还通过在讲述长征故事、邀约抗战英雄作报告，训练概括能力和理解能力；通过参观“红色印记展览馆”后即席讲话、应对各界人士提问，提升判断能力和思维应变能力；通过参与ChatGPT能否取代学校策划的微辩论，提升比较思维能力和综合思维能力。基于参与主题为“红星照耀下的成长”的系列活动，最终能够用客观、全面、辩证的眼光分析人工智能发展的利弊，从多角度听取、讲述红色历史，说出红色精神的内涵。
学生在一个个任务驱动下运用语言，发展思维，提升文化自信和审美能力，最终提升了语文核心素养。
大单元教学整体设计要有系统思维，着眼整个知识体系的建构，以生为本在真实且具有生活化的情境中，层层推进，让学生通过体验、反思最终形成面临不同场合和对象的应对能力。
