今天继续读郑杰老师的《简明合作学习设计11讲》,阅读内容是第五讲“教学过程”,这部分内容提出了教学过程的五个阶段,并详细介绍了如何在不同的教学阶段开展合作学习。
1. 预备阶段,即预热,主要任务是“激发学生的学习动机,形成学习愿望”。
动机分外部和内部,合作学习可以提供外部动机激励;书中提到增强内部动机的方式有两个:一是设置小组挑战性目标,目标要具体,每个人都接受,且构成挑战性;而是引发学生的学习兴趣,从教学内容上增加趣味性或者趣味性处理,在教学形式上增加课堂活动的趣味性。
为提高课堂趣味性,本环节可以设计“破冰”热身活动,书中举例说了三种合作学习策略:人性矩阵、意见一致和联想链,分别适用不同的学习场景。
2. 输入阶段。即通过各种方式给学习者输入足够的信息,教学的主要任务是引发注意,激活原有知识,输入新信息。
书中提到,合作学习在激活旧知识方面,可以采用卡甘研发的“采访法”,即事先给学生提供用于激活旧知的采访问题清单,实现学生之间的互相提问,可以两人一组,可以2-6人一组,也可以跨组和全班一起。
另外,作者又提出同伴分享策略,即要求学生在尽可能短的时间内,轮流把自己之前的学习收获与其他同伴分享。学习者在讲述自己的经验时,可以激活自己的旧知,也激活其他学习者的旧知,在听取其他同伴经验时,也得到了新的间接经验,反过来激活自己的已有经验和相关的心智模式。
3. 加工阶段。“这个环节的主要任务是促进学习者将已有的知识与新信息进行融合,融合的过程是一个对信息进行编码的过程,也就是信息加工的过程,只有完成这一过程,学习者才能达成对新信息真正的理解。”
激发思考的方法是课堂提问。如果提问不当,会限制思维。“合作学习研究主张,要创造机会让学生以合作的形式提出有价值的问题。”关于提问,书中做了详细的介绍,包括如何组织小组进行提问,学生提问要注意哪些原则,如何改进问题,以及如何解决思考质量不高的问题等等。
除此,作者提出让思维外部化的三种方法:写一写,画一画,说一说。也就是将思考结果写出来、画出来、说出来。书中原文具体如下:
写一写,是指教师提问后,要求学生将自己的思考过程和结论写成文字,准备与他人交流。
画一画,是要求学生将自己的思维用图表呈现出来,便于与他人交流。
说一说,就是将自己的想法用口头语言表达出来。
4. 输出阶段。这一阶段主要是让学习者运用已经理解的知识,实现知识的迁移。“按照认知心理学的说法,只有通过广泛地迁移,原有经验才能得以改造,才能够概括化、系统化,原有经验的结构才能更为完善、充实,从而建立起稳定地调节个体活动的心理结构,即能力的心理结构。”
为了促进知识迁移,书中提到多种活动,有以促进近迁移的提取类活动,如当堂测试、个人陈述、图形编辑器、同学互教等,还有促进远迁移的情境类方法,如创造性改写、制造模型、表演、角色扮演、辩论、PBL等。
5. 反思阶段。这一环节的主要任务是通过反思性活动,提高学生的认知能力,教师要帮助学生对学习结果和学习过程进行认真反思。可以采取合作的方式来完成,使用对话式合作学习策略。
一点感想。读完这部分内容,我感觉到,其实,在教学的每个阶段都可以用到合作学习,并不是刻意要使用合作学习,而是当合作成为课堂教学流程的一部分时,合作学习就在身边。课堂用好合作,也就发挥了学校教育的优势。