王老师讲“教学语言或教师语言的节奏，其实是课堂教学节奏的灵魂。”他接着阐释“导入语尽可能简洁，要巧设情境，引人入胜；你的过渡语要平实，要承上启下，自然巧妙；你的引导语要准确，要通俗易懂，深入浅出；你的理答语要机智，因势利导，机敏多变；你的提问语尤其要清晰，难易恰当，具有梯度；你的结束语要精炼概括，简明规范，意味深长。
可见，教师的语言对提高课堂教学效率高效达成教学目标，提高教学质量起着非比寻常的作用。首先，教师的语言要做到准确清晰。曾经听过一节课，课堂上教师的语言表达的意思不清楚，指向性也不明确，不能准确地表达出教师内心真实的想法，学生听不明白教师提出的要求，不知道做什么，不知道怎么去学的，这样的课堂教学效率肯定是低下的。教师越说不清楚，就越多说试图让学生明白，这样就陷入了一个怪圈。整节课教师累，学生也累，但就是完不成教学任务，教学目标达成度低。第二，教师的语言表达要有逻辑性。整节课来看，教师的语言从课一开始的导入（甚至是课前的师生互动），到课中引导语，再到结课时的总结语，要有逻辑性，有关联性，因为随着课堂教学的进展，教师的语言肯定是要有变化的。具体到某一个学习任务上，某一个教学环节，教师的语言表达要根据教学的任务组织好语言，先说什么接着说什么，最后要说什么，必须要想清楚，搞明白，不能糊里糊涂地说。第三，教师的语言要有感染力、启发性、鼓励性。课堂上，教师要根据文本的内容，教学的要求，师生之间的互动情况，在运用语言上要与教学内容相契合，这样语言才富有感染力。听过有位教师上《卖火柴的小女孩》这节课，教师的语言整体上来讲是低沉的，在某些环节的教学中语言是略带呜咽的，学生被老师的这种声音深深感染和打动了，沉醉于故事的情境中久久不能自拔。有感染力的基础上，教师的语言要有启发性和鼓励性，要能激发学生学习的兴趣，要能调动学生主动学习的积极性，让学生，在课堂上开动脑筋，善于思考，爱上语文课。
