余映潮古诗词教学的几个“注重”
文/高平三中 张永刚
板块清晰任务明，吟诵活动贯始终。
背景知识铺垫厚，品评赏鉴诗意浓。
暑假里，认真研读了《余映潮中学语文古诗词教学实录及点评》一书，我感觉，这本书给自己的诗词教学打开了一扇窗户，也必将改变自己诗词教学不知所措的茫然情状。
古诗词教什么，怎么教，认真梳理、品鉴余老师的每一个课例，我发现余老师的古诗词教学课有这样几个注重——
第一，注重背景的铺垫。
余老师的古诗词教学，每一课都特别重视课前背景材料的积累。
比如在《行路难》（其一）的教学中，课始余老师就给学生呈现了这样的背景材料：
唐玄宗天宝年间，李白受命入长安，但并没有得到施展政治抱负的机会。这首《行路难》可能作于天宝三年（公元744年）李白不得不离开长安的时候。它表达了李白失意而又憧憬美好未来的心情。
“行路难”是乐府古题，“乐府”是能够配乐的诗歌，“乐府”是一种古体诗。
李白的《行路难》共三首，主要抒发了怀才不遇的情怀。
这里的背景资料，主要围绕“赐金还山”“怀才不遇”展开。高度凝练，极其简洁。
在教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，余老师连续给学生六则背景资料，为学生整首词的学习奠定了坚实的基础。
……
余老师课堂背景材料的呈现有这样几个特点：他总是在课堂一开始就进行这一环节，既是新课的导入，又是深入学习的铺垫；他的背景资料总是内容集中，精炼简洁，是学本课不能不知的材料，所以给学生的印象也特别深刻；他的背景资料内容不限于作者简介、写作背景、诗作风格，还有名家点评，大师语录。
余老师的背景铺垫，是他“读厚教薄”功力的体现，是他大量阅读各种书籍的精致呈现。
余老师的背景铺垫，内容丰富，表达精炼，为学生知人论世，加深对诗词的理解做了很好的准备。
第二，注重知识的积累。
余老师的古诗词教学，总是在精心研读教材的基础上，提取最有价值的语文核心知识，必须让学生掌握的知识精华，然后，常常以课中微型讲座的方式，集中讲授，并要求学生扎扎实实地记好笔记，成为课堂上最重要的储存。
比如，余老师在《行路难》（其一）教学中，集中给学生进行了两个知识点的讲授：一个是警句，一个是用典。特别是用典，什么是典故，什么是用典，用典有什么样的表达效果。余老师通过课中微型讲座的方式，运用知识与“卧薪尝胆”刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的用典，让学生理解这一知识点，可谓是精心，细心，用心。
再比如，余老师在《白雪歌送武判官归京》中，“歌行体”知识点的教授；《登高》中，“‘诗联赏析’的八种取材角度”，既是知识的传授，又是方法的指导；《木兰诗》中，互文修辞知识的讲解，“戎”和“阁”汉字知识的积累；《蒹葭》中写法的归纳，生动的讲析；诗词文体知识的讲授更是随处可见。
丰厚的古诗词知识，让学生有了深厚的知识积累，为学生日后的古诗词学习打下了坚实的基础。
第三，注重朗读的指导。
作为语文老师，我们都知道古诗文教学离不开诵读，但是，如何进行朗读指导，我们的大脑里往往是一片空白。
余老师的古诗词诵读知道小步轻迈，细腻美好，尺水兴波，卓有成效。
比如，在指导学生诵读《念奴娇·赤壁怀古》时，“读出语调的抑扬”暗合了作品本身的一波三折，暗合了作者的情感激荡；“读出语速的缓急”在于让学生感悟句中壮观的景象，磅礴的气势，冲天的豪情，热情的赞美；“读出语气的轻重”让学生在读中感悟作者思绪回归后的一声叹息。这样的诵读指导，细腻，美好，有实效。
再看——
《白雪歌送武判官归京》中的朗读指导：一吟中等语速，二吟特别节奏，三吟含情抑扬。
《登高》中的朗读指导：舒缓的语速，沉郁的语气。
《水调歌头·明月几时有》中的朗读指导：“情”在节奏中，“情”在疏密中，“情”在起伏中；处理好全文中的二三节奏，读好二三节奏中“三”里面的短暂停顿，为了抒情的需要，最后一句可读两次：前响后轻，语重情长。
……
美好的朗读指导，让学生感受到了古诗词优美的韵律，使学生领悟到了古诗词丰富的内涵，更是主动地触摸到了古诗词中那种难以言传的情感。
第四，注重文意的把握。
平时教学古诗词，为了偷懒，也为了节省教学时间，我很少设计学生进行文意把握的教学活动，遇到太过难以理解的诗词，就布置学生回家把古诗词的译文抄写在书上。看了余老师的教学课例，真是汗颜。
余老师把古诗词的文意把握作为教学的有机组成部分，对学生进行读写品味的训练，感觉扎实而美好。
余老师古诗词文意把握教学方法之一，是给学生充足的重点字词、疑难诗句的注释，然后让学生自己大声地解说诗词文意，或者同桌相互解说诗词文意，然后教师再给出整体的文意梳理。比如在《山居秋暝》教学时，余老师把重点的注释补充出来，让学生写笔记，然后在呈现整首诗的译文——
山居秋暝
新雨过后山谷里空旷清新，
深秋傍晚的天气特别凉爽，
明月映照在幽静的松林间，
轻轻的泉水在碧石上流淌。
竹林中少女喧笑洗衣归来，
莲叶晃动处渔舟轻轻摇荡。
春天的美景虽然已经消歇，
眼前的秋景多么令人神往。
接下来，余老师组织学生齐读、分读。
余老师在进行文意把握的教学时，先进行词语注释的铺垫，然后指导学生自读译文，初步感知诗意；齐读译文，重在集体训练；分读，深入古诗情境。扎实有效，为后面的“唐诗素描”活动做了很好的准备。
余老师古诗词文意把握教学方法之二，是设计成读写活动。老师译出前半部分，然后让学生接着写出后半部分的译文，教学读写结合，课堂动静有致。余老师在《迢迢牵牛星》一诗的教学时，先进行注释铺垫，然后把前六句改写出来——
远远的牛郎在银河的这一边，
素洁的织女在银河的那一边。
她伸出细长白净的手，
抚弄着札扎作响的机杼，
整日整夜织不出来一段布，
思念的眼泪像雨珠一样往下滴。
……
余老师让学生把后四句改写出来，与老师给出的内容整合在一起，形成美妙的韵脚。等孩子写完进行了充分的交流，余老师又给出老师的改写，让学生一起诵读。
这样以诗译诗，既是对学生很好的思维训练，也是对学生很好的表达训练。
余老师古诗词文意把握教学方法之三，是给出注释，让学生对古诗词进行改写，从而以写促读，增强学生对文意的理解。在进行《天净沙·秋思》的教学时，余老师补充了很多书上没有的注解，然后要求学生用五分钟的时间，把这首小令改写成一篇微型散文。完成后师生交流，点拨提升。最后出示老师自己的作品，让学生美美地读，深深地悟。
这样的改写，既培养了学生的理解能力，也训练了学生的写作能力。
第五，注重诗词的品析。
这是余老师古诗词教学的最美的风景，也是我自己在平时的教学中最容易忽略的地方。读读，背背，写写，成了我古诗词教学的三大法宝，而品析却被打入冷宫，不去问津。
余老师的品析活动设计是多么精巧而美好啊！
《念奴娇·赤壁怀古》中，他让学生欣赏作品的文学之美。“文章章法之美”“景物描写之美”“人物描写之美”“炼字炼句之美”“表现手法之美”“情感抒发之美”，六个角度，任选其一。抓手清晰，引导学生深入理解，避免泛泛而谈。
《登高》一诗，他让学生从八个角度取材，进行诗联赏析：联意阐释、层次分析、画面欣赏、字词品味、意象解说、手法理解、情感体味、意境探求。让学生着眼十种关系，进行诗联赏析：人物、时空、动静、声色、高下、远近、视听、宏微、虚实、景情。赏析指导细腻，支分节解，至纤至悉。学生摸清了诗歌赏析的路径，操作起来也就如庖丁解牛，游刃有余了。
最爱他的《白雪歌送武判官归京》，余老师让每位同学选出两句诗，进行赏析。并且给出了具体的方法：大致上用三个层次表达自己对所写诗句的分析。第一层，诗句描写的是什么；第二层，诗句表达的角度或者作用是什么；第三层，对用得好的字词进行欣赏。然后给出赏析的美好角度：内外、动静、声色、俯仰、远近、视听、宏微、景情；正面与侧面、比喻与夸张、镜头与画面……这样的指导具体清晰，让学生茅塞顿开，有章可循。
他的赏析角度和话题还有很多——
这个字（词）有深义。
这首诗（词）中有……
从这个词（或）句中，我读出了……
这个诗句让人惊心动魄。
……
一字之美，一词之味，一句之妙，一诗之情，美好的品析，诗意浓郁。既注重了学生的情感体验，又注重了赏析方法的指导，给了学生打开古诗词大门的一把行之有效的钥匙。
五个“注重”，是我研读余老师古诗词教学的最大感触和收获。
从这个学期开始，对于古诗词的教学，我也应该“注重”起来！
