新时代校长办学思想的凝练与实践
摘要：在教育强国建设的宏大叙事下，校长作为学校的灵魂与领航者，其办学思想的高度与深度直接决定了学校发展的品质与方向。新时代赋予校长多重角色——他们不仅是国家教育方针的忠实执行者，更是学校治理体系的构建者、教育改革的创新者以及师生生命成长的唤醒者。本文旨在系统探讨校长办学思想的完整生命周期，从其内涵理解、核心凝练、落地实践到角色践履，构建一个“理念-行动-价值”相贯通的逻辑体系。文章指出，卓越的办学思想应兼具引领性、专业性与系统性，它绝非书斋里的推演，而是深深植根于学校文化血脉与时代叩问之中。其实践路径需跨越从价值澄清、概念提炼到体系建构、案例支撑的完整闭环，并通过制度保障、文化浸润与资源协同，将思想转化为师生日常可感、可学、可评的生命状态。最终，校长通过提升以价值引领为核心的决策能力，在坚守“为党育人、为国育才”的使命中，实现从经验型管理者到思想型教育家的跃升，为新时代基础教育高质量发展贡献智慧与力量。
关键词：新时代校长；办学思想；教育家精神；凝练路径；实践体系；角色责任；教育强国
引言
当前，中国教育正处在从“有学上”向“上好学”、从规模增长向内涵式发展的历史性转型期。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的颁布，标志着教育事业被置于国家战略的核心位置。在这一宏大征程中，中小学校长作为教育政策落地的“最后一公里”和学校发展的“第一责任人”，其重要性前所未有地凸显。人们日益认识到，一所学校的品质，往往不取决于其硬件设施，而取决于以校长为核心的领导团队所秉持和实践的办学思想。正如教育家型校长所共识：“一句话”可以理好一所学校，这句“话”便是学校独特灵魂与共同行动纲领的结晶。
然而，现实中校长的办学思想常面临诸多挑战：或陷于事务主义，思想模糊隐性；或流于口号标语，与实践“两张皮”；或盲目模仿移植，缺乏校本特色与文化根基。因此，系统回答“什么是真正的办学思想”、“如何科学地凝练它”、“如何有效地实践它”以及“校长在其中应承担何种角色”，成为新时代校长专业发展的核心命题。本文试图整合理论探讨与前沿实践，结合全国优秀校长的典型案例，对上述问题进行深入剖析，以期为新时代校长队伍的建设和学校的内涵发展提供有价值的思考框架与实践参照。
一、 根基与内核：如何理解新时代的办学思想
办学思想并非玄虚的概念，而是校长基于对教育本质、时代要求和学校情境的深刻理解，所形成的关于“办怎样的学校”和“育怎样的人”的理念体系与行动方略的总和。它是教育哲学与管理智慧相互融通的知行系统。在新时代的语境下，对其内涵的理解需把握以下三个基本特征，这构成了办学思想合法性与有效性的根基。
首先，办学思想必须具备鲜明的引领性。 这要求其必须回应国家战略与时代命题。校长办学思想的首要前提是坚守“为党育人、为国育才”的根本目标，将立德树人融入教育各环节。例如，湖北省武昌实验小学以“祖国的利益高于一切”为校训，并将其融入全学科教学与红色研学活动，让宏大的价值导向变得可感可践行。同时，引领性还意味着必须直面教育改革的深水区问题，如“双减”背景下如何提质增效、“人工智能+”时代如何捍卫教育的不可替代性等。石家庄二中党委书记宋伟的“唤醒生命自觉”思想，正是对“AI时代教育何为”这一时代叩问的深刻回应，旨在培育机器无法替代的生命内在动力与担当。
其次，办学思想必须体现严谨的专业性。 它源于实践，但必须超越个人经验，上升至科学理论与教育规律的层面。专业性的办学思想有坚实的理论根基。宋伟的“唤醒生命自觉”思想，便融合了中华优秀传统文化中“修身成己”的智慧与叶澜教授“生命·实践”教育学的现代理论。它更是一个从实践中创生新理论的过程。例如，面对教师积极性不高的困境，马国新校长提出“按时就是迟到”的理念，这并非字面矛盾，而是对教师“主动作为”专业精神的创造性阐释，背后是对教师专业发展规律的深刻把握。
最后，办学思想必须构成有机的系统性。 它不能是零散观点的堆砌，而应是一个逻辑自洽、多维关联的立体结构。从纵向看，它形成“价值理念-实践行动-质量成效”的完整逻辑链。从横向看，它应覆盖学校文化、课程教学、教师发展、管理服务等各领域，并使其协同共生。例如，“美好教育”的办学思想，要求从目标制定、课程实施到效果评价，所有环节都纵向贯通地服务于“美好”；同时，在校园文化、课堂教学、师生关系等各个维度，都能横向协同地体现“美好”的意涵。缺乏系统性的思想，注定无法转化为学校整体变革的力量。
二、 路径与方法：如何科学凝练办学思想
凝练办学思想是一个促使校长将模糊、感性的经验转化为清晰、理性的公共知识的专业成长过程。这一过程具有成长性、学术性、实践性与独特性的特点。遵循科学的路径，可以避免思想的空洞与偏狭。一个可操作的凝练流程通常包含四个环环相扣的环节。
第一环节：澄清价值观点——追溯教育的本源。 这是凝练的起点，旨在进行深度的自我追问。校长需要回归教育的基本问题：我如何理解教育的终极目的？学校的核心价值是什么？我理想中的学生画像是怎样的？我所推行各项举措的深层理由何在？例如，一位校长若大力推行项目式学习，其背后可能隐含着“知识源于实践并用于解决真实问题”的学生观和知识观。通过系统梳理和回答这些本源问题，校长的教育观、学校观、学生观、管理观等得以显性化，其最核心、最稳定的价值追求也随之浮现。
第二环节：提炼核心概念——铸造思想的灵魂。 在价值澄清的基础上，需要用高度凝练的语言将核心追求表达出来，形成办学思想的标识。这个概念可以是一个词（如“自觉”）、一个短语（如“幸福教育”）或一句话（如“为聪慧与高尚的人生奠基”）。提炼时需格外注重“三度”：一是辨识度，即与众不同，契合校情。苏州平直实验小学的校训“心平志直”，既巧妙呼应校名，又出自《孟子》，在传统中创新，极具文化辨识度。二是颗粒度，即内涵具体，而非空洞口号。清华大学附属小学的“为聪慧与高尚的人生奠基”，具体拆解为“聪慧”（会思考、会创造）与“高尚”（有道德、有情怀），并落实到“1+X课程”和六年六主题的养成教育中，使理念血肉丰满。三是公认度，即能引发师生、家长的情感共鸣与价值认同。湖南省岳阳市湘一南湖学校“把每个孩子都放在心上”的理念，直击教育公平与关怀的核心，自然成为凝聚家校社共识的“共同语言”。
第三环节：建构内容框架——搭建行动的骨骼。 核心概念解决“是什么”和“为什么”，内容框架则要回答“做什么”。它旨在将理念转化为覆盖学校工作全领域、全过程的行动蓝图，体现思想的系统性。这个框架通常需要纵横交织：纵向上，确保规划、实施、评价等环节理念一以贯之；横向上，推动文化建设、课程开发、课堂改革、教师发展、管理优化等要素协同联动。例如，为实现“唤醒生命自觉”，石家庄二中构建了“三层六机制”的实践闭环，从核心驱动、实践载体到保障支撑，层层递进，将理念融入学校运行的每一个毛细血管。
第四环节：展示实践案例——赋予思想以血肉。 框架是枝干，案例则是枝叶与花果。通过生动、典型的案例，让冷冰冰的文本变得鲜活可感。案例应聚焦于“怎么做”，具体展现校长和师生在框架指引下的真实故事、关键抉择与成长蜕变。例如，在阐述“帮的艺术”这一理念时，可以具体描述一位教师如何通过细致的观察和巧妙的设问，“帮助”一个沉默的学生找到了表达自信的案例。这些案例是办学思想生命力和感染力的最佳证明。
需要强调的是，办学思想的凝练绝非一劳永逸。它必须是一个持续发展、动态更新的开放过程。校长应在实践中不断深化对核心概念的解读，根据教育发展形势完善内容框架，并持续收集和丰富反映思想发展的新案例，使办学思想始终保持时代活力与实践温度。
三、 转化与创生：如何有效实践办学思想
办学思想的真正价值在于改变学校、成长师生。将文本上的思想转化为校园里的日常生活和师生的生命状态，是最大的挑战，也是最终的归宿。成功的实践通常遵循以下逻辑，并需借助关键杠杆。
实践的内在逻辑：从文化认同到自觉行动。 有效的实践始于深度认同，终于自觉习惯。首先，需要将办学思想转化为全校上下的共同愿景与语言。如武汉市园博园学校分别为教师、学生、家长撰写了嵌入办学理念的誓词，通过仪式化的诵读，内化为群体的价值公约。其次，要将思想融入制度与流程。湖州求是教育集团的“求是系统”，便是将“每天进步多一点”的理念，转化为从教师招聘培训、课堂教学到学生激励的一整套精细化管理流程，使理念有了制度的护航。最终，追求一种“无痕”的文化浸润。当石家庄二中的学生课间专注讨论、悉心浇灌石榴树苗时，“生命自觉”已不再是一句口号，而是一种弥漫在空气里的文化气息和师生的自觉行为。
实践的关键杠杆：课程课堂、教师发展与协同育人。 办学思想的落地，必须抓住几个核心支点。
· 课程与课堂是主阵地。课程体系是办学思想最具竞争力的载体。石家庄二中打造“榴香视界”课程体系，推行“双自主四环节”课堂范式，确保“唤醒生命自觉”在主渠道中落实。黄浦区则以“人工智能+”推进课程与育人方式变革，利用数字化为学生提供个性化支持。
· 教师队伍是第一资源。“谁来培养人”的问题至关重要。实践办学思想，必须让教师首先被唤醒和赋能。这需要系统的专业支持，如中阳县通过“雁阵工程”、名师工作室等方式驱动教师高质量发展；也需要管理上的信任与激励，如张海明校长在“求是系统”中既坚持量化考核，又赋予教师灵活探索的空间。
· 协同育人是新生态。新时代教育已打破校园围墙。校长需成为资源整合者，构建家校社协同育人共同体。这包括引领家长科学育人，以及融合社会资源拓展实践空间。黄浦区积极优化区域“教联体”工作矩阵，绘就多维育人“同心圆”，便是此方向的典范。
实践的评估反馈：建立科学的监测与调适机制。 实践过程需伴有持续的评估与反思。这要求建立与办学思想相匹配的评价体系，如石家庄二中的“七维融合评价”，让“自觉”成长变得可衡量。同时，应像张海明校长那样，建立常态化的复盘机制，每年根据实践反馈对管理制度进行系统性修订，实现办学思想与实践体系的共同迭代升级。
四、 使命与担当：校长在思想凝练与实践中的角色责任
在办学思想的凝练与实践中，校长的角色已远远超越传统的行政管理者。他们是复合型的领导者，其角色责任决定了办学思想所能达到的高度与广度。
1. 价值引领的定盘者： 校长首先必须是政治方向和育人方向的“定盘星”。在决策与行动中，必须坚定不移地贯彻党的教育方针，确保社会主义办学方向。这要求校长将“为党育人、为国育才”的使命，内化为所有办学行为的价值基座，在面对各种教育思潮和社会压力时，始终保持战略定力。
2. 体系建构的设计师： 卓越的校长是学校治理体系的“总设计师”。他们需要像工程师一样，将办学思想转化为可运行、可复制的操作系统。湖州求是教育集团张海明校长用二十年打磨“求是系统”，证明了校长作为体系设计者的巨大价值——他能让优质教育实践从偶然走向必然，从经验走向科学。
3. 改革创新的破壁人： 新时代的教育充满变革，校长必须具备“突破壁垒”的勇气与智慧。这包括打破学科壁垒，推动跨学科融合教学；打破课堂边界，倡导“泛在学习”状态；打破管理惯性，勇于推进评价制度、聘任制度等深层改革。中阳县教体局在计划中明确取消校长行政级别、建立职级制和目标考核，便是从制度层面激励校长成为勇于负责的改革者。
4. 师生生命的唤醒者： 教育家型校长的最高境界，是成为“发光的教育者”，去照亮和唤醒每一个生命。他们关注的不只是成绩，更是师生的生命状态与精神成长。宋伟书记“唤醒生命自觉”的实践，其最珍贵的成果被评价为“写在教师和学生的笑脸上”的那些无声变化。校长通过倾听、信任、赋能，激发师生内在的无限潜能。
5. 资源协同的整合者： 在现代学校治理中，校长还需善于“整合”。他们需向上争取政策支持，向下融通社区资源，向外链接高校、企业，向内凝聚家校合力。黄浦区着力构建的“校家社”协同机制，正是校长发挥资源整合者角色，构建良好教育生态的区域实践。
为了承担好这些角色，校长决策能力的提升至关重要。研究发现，校长的决策能力包含价值引领、认知整合、方案建构、执行调控和心理资本五个维度。当前，校长们在执行调控和认知整合维度上相对薄弱。因此，校长需主动开展循证决策，从经验驱动转向科学与数据驱动；同时，教育行政部门也应通过建立清晰的权责清单和容错机制，为校长敢于决策、科学决策提供制度保障。
结语
新时代校长办学思想的凝练与实践，是一场深刻的自我革新与专业远征。它始于对教育本源的叩问与时代使命的回应，成于科学严谨的凝练路径与持之以恒的实践转化，最终升华于校长多重角色的卓越践履。这是一条从“办学经验”到“办学思想”，从“管理学校”到“领导教育”，从“职务校长”到“教育家型校长”的跃迁之路。
这条道路注定不会平坦，它要求校长既要有“仰望星空”的理想情怀，又要有“脚踏实地”的实干精神；既要有“遵循规律”的科学理性，又要有“打破常规”的创新胆魄。当每一位校长都能扎根于本校的文化沃土，回应时代的深切叩问，凝练出有辨识度、颗粒度与公认度的办学思想，并通过系统的实践将其转化为师生蓬勃向上的生命状态时，无数所充满活力、各具特色的学校便将汇流成海，共同托举起教育强国建设的壮丽征程，为中华民族的伟大复兴奠定最坚实的人才之基。
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