于是我们就知道了，在经验做客的内容组织与呈现的载体的时候，知识和活动是放在经验里的。所以，不是不要知识不要活动，是把知识和活动仍在做任务的过程中，不是以知识为纲，以活动为纲。我们现在是素养为纲，素养为纲，学生要做任务，做任务帮助他积累语文学习的。最终形成语文学习的典型经验，那这些典型经验是按照整合程度来做划分的，分为基础型、发展型和拓展型，就说明它的整合程度越来越高，要整合的内容越来越多，这是基础发展和拓展的一个发展的历程，这是三个层级。下面我就把这几。默的跟各位老师做一个讨论，先看语言文字积累与梳理原文之间累与梳理发展的是这样的一种经验，学生在大量的散碎的语言材料当中发现了从重复出现的语言材料，重复出现的材料就叫语言系。那当他把这些语言现象进行分类的时候，它就能够从同类的语现象当中抽取概括语言运用的规律。然后他要带着这个语言运用的规律去开展他自己的语言实践。这是他的活动的部分，这也是我们的手段的部分。那这个手段希望达成的目的是什么呢？学生能够不断的丰富语言经验。是他的语言品质，我还用谚语做例子。学生在一年级就看到了谚语，朝霞不出门，晚霞行千里，种瓜得瓜，种豆得豆，清明前后，种瓜点破等等。他就在这些散碎的谚语的棉材料里边，还有跟其他的俗语呀，成语混杂在一起的语言材料里边，发现了谚语是重复出现的一类现象。现象，它有什么特征：
第一：它上口节奏很明快。
第二：它通俗易懂，好传播。
第三：它能够分成很多很多的类别。慢慢的，他就去观察了使用谚语的这些句子，这些文章有什么特点。于是，他就发现，假如用谚语，就能够增加那种亲近感，而且更便于大家达成共识。大家看在某一个地方，当我。一用电子，我们大家立刻就判定，我们是亲人。我有一天到东北去开会，我是辽宁海成员。我们东北的同志们就说，所以你为什么你不说东北话？我说，你等我一会儿，我这不是刚到嘛，你等我一会儿，我一会儿就被大家逗过了。我比你们都标准要说语言这个事情，我要说东北话，就比普通话还标准。他们大家就爆笑。其实在这个过程里边，你就能看见这个规律，你要慢慢。找到这个规律之后，他会怎么样呢？他会在自己的语言实践当中去引用谚语来增加这种亲切感、平易度，增加共同的文化心理基础。我觉得一点就有一个共同的文化心理基础，容易从过敏了，这就是学生做语言文字积累与梳理的这样的一个过程。刚才我给大家讲的这一组汉字，这。学习过程中也不是同时出现的，它是零散出现的。在零散出现的过程中，学生慢慢看到了这些汉字有一个有一些共同的偏旁，比如说宝宝盖堂，宝盖堂有读音读棉，但它不是一个独体字，有户有党字头，有厂字头等等。他就会发现这些偏旁跟汉字的意义之间。慢，带着这个偏旁和汉字意义和中华文化的关系再去识认汉字，就能增加它识认汉字的精准性和扩大时任判处的数量。这就是语言文字基累与书，因为它的整合程度最低，他整合一些原材料就行了，所以这叫做基础型的学习用具。这个基础型的学习任务群在我们语文学习当中，我们就称它。无处不在，我们一上课见到一个词，见到一个句就要提醒学生收起来，攒起来，攒到一定的程度，我们就要提醒学生分分类观察观察，然后在分类的基础上看到它的特点。我们就要提醒学生用起来，在你自己的这个语言实践当中能够去转化应用，来丰富你的经验和表达。这是语言文字积累与梳理，每节课都有隔一段时间，可能我们会。又隔了一段时间，讲的差不多了，我们就做一个比较大一点的专题，慢慢慢语言文字积累语就发展起来了。第二个，在发展型信习用群里边，我先讲文学阅读与创意表达，再讲实用性阅读和交流。因为文学阅读的创意表达是小学语文教材里边的最大度，老师们常说，把每个单元都可以教成文学创意表。教学资源说这话正确也不正确。因为你。
发展出来，他的文学阅读与创意表达的能力什么样呢？他能够观察感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。在这里面有几个非常非常重要的概念，我刚才说不是知识就没有了，知识还在里边。比如这里面有文学语言的概念，文学语言有四个基本特征，第一个特征是韵律。节奏，节拍，平仄，韵律，韵脚，这个就是韵律性。第二个，文学语言有蕴界性，它要言简意风，要里边有回味，有醇味，它能够有延展性，就在这个语义里边，它有延展的那样的一种效果，能引发你的联想和想象。当你读到冰心说月下园中，藤萝的叶下，母亲的膝上，你自然就。想蕴藉性，那第三文学言有修辞性。在读文学作品的时候，我们常常感叹于作者修辞的精妙，有修辞性。那第四个文学语言，它还要由他自己在整个呈现过程当中能够体现的那种延展性。那文学语言它自身就有这样的一些特征，它要有韵律，有蕴藉，有这种修辞性，还要有陌生性，陌生化性。我一越过生化，我老师就批评我说，你能不能找到一个中国理论来说陌生化？我说，我们古代文论不是讲嘛，人人心中有，人人笔下无，这个就是陌生化。然后我说，我们汉语里面经常说的新鲜感就是陌生化，用新鲜感强的这个词。我前一段时间读张磊的小说橘颂，他写了一只群猫跟一个老历史学家在一起生活的那个场景，当时他用一个词，我说这就是张磊的用词了。他他跟他那个老历史学家跟他那个猫说说，我们到那个村子里去过春天吧，那里的春天很大，于是他们就来到了这个村子里面。他就跟这个猫说说，宋马，我们现在进入了花的漩涡。假如要是我写，我就会写远远近近，高高低低都是花儿。这是跟朱自清偷学来的。那如果张北写，他就会说春天很大，漫无边际的那个感觉，他就用一个大。不大见过谁用春天很大他就写我们进入了花的漩涡，让我感觉它一定是同色的花，而且有非常强的延展性。这个画面感是不是就非常的强？这就是我们说文学语言的特征。那这个文学语言的特征是老师们的基本功，你知道它有韵律性、蕴藉性、修辞性、有陌生化、新鲜感。好了，那。某个单元的时候，我是不是就得去看这个单元在文学语言的运用上它有什么特征？比如说，我们读四年级，读中外现代诗那单元，冰心的师中途的诗，叶赛宁的诗，读那个单元的时候，我们更多关注的是它的韵律性，那个节拍，而且要关注诗歌语音的韵律和情感韵律的一致，内在的一致性。那么，我们去读那个猫母鸡这个单元的时候。谐的有严谨的，还有非常调侃亲近的，他的风格就不一样。我们关注哪些？就是文学语言。第二个文学形象，当我们说文学形象的时候，通常会想起三个概念，第一个概念说他是扁平人物，我还记得那个时候说小英雄女来写的特别好，因为他不是扁平人物，扁平人物是跟主题密切相关，只写与主题相关的那个典型形象的人物。过去我们批评说，塑造一个高大全的英雄形象，点评的那还有一个概念叫原型人物。他除了跟主题切切的形象之外，他还有他个性的特征。由我们读小英语语来读啪闪闪的红星，我们就说这是圆形人物，他写的很饱满，立体感强。那还有一个概念叫兼型人物，这个人物跟日常生活中的人物比，他有更突出的特点，比如我们。读小守门员，我的朋友荣蓉，他跟日常生活中那些人物比，他得有一些突出的特点，兼起来了，这个人跟作品中其他的人相比，他也得有一点突出的特点，尖起来了，那个是尖型圆物。其实扁平、圆形和尖形与其说是人物形象的一个基本理论，不如说我们可以用它来带着学生去看文学作品，我们可以从这三个方面去感受文学形象。我们有了这种独特魅力之后，要获得的是个性化的审美体验。我们共同读到了冰心的诗，那个月下的园中，但我们每个人想象的画面不一样，是因为我们有不一样的生活体验去跟作者做共鸣，跟他去碰撞。那这种个性化的审美体验是怎么样的？接着要了解文学作品的基本特点。现代诗它的基本特点是什么？基本创作规律是什么？假如所有的文学家都用基本特征、基本规律去创作，那就没意思了。所以文学作品的创作上，我们一向有三个概念叫规范性、灵活性和创造性。我们既要看到它符合创作规律的那一面，还要看到作者领魂或创造的那一面，然后学生就去观察了。巴金先生说，说我们有一座丰富。成为更好的，它是人类文明巨大的精神财富。我们怎么在文学作品当中就能够成为更好的自己呀？因为文学作品给我们提供了三样东西：
第一个是我们没有过的生活经历。
第二个是高于我们认知水平的那个视角和水平。王峰先生曾经说过，说经典的文学作品是人类精神的喜马拉雅，我们读的过程。当当登到那个高峰顶的时候，也许你登没法封顶，但是你每高一次都有高一次的那个收获。那里边的收获是你高于普通人认知水平来跟他做对话。那第三，刚才我们说文学语言的特点，他在语言经验上一定有不同于日常语言经验的那个部分，这样我们才会觉得文学语言新鲜有趣，让我们觉得耳目一新，有亲近感。如果我们了解这是文学语言的个文学作品的这个特征，我们在学习的过程当中要有三个基本动作，三个行为，认知行为。第一个是我得理解作者的生活经历、认知角度和面经验，然后我要把作者的跟自己的建立联系。老师们去想一下，文学作品阅读课后题通常都会有一个题目，他是这样说的，说作者的引起了你的。这样一个题目就是在引导大家关注文学作品和你自己去建立这关联。那么，第三个层面就是要重构你，因为读了这个作品，你就变成了不一样的你。你在生活经历、认知视角和语言经验上已经有了不一样的视角和感受。比如说，我们读军神沃克医生，一开始见到刘伯承是医生看。医生看病人，他见的病人多了。刘伯绝不是最重的病人，所以他是带着一种盛气凌人的高高在上的架势。是医生服侍病人，那接着他就用一个军医看军人的角度，两个人平视了。当他做完手术之后，他用军医看军神的角度，沃克医生对刘伯承开始仰视了，他用两组三组角色的这种对峙关系来呈现过客。来组织整个作品叙事结构，那我理解了这种生活经历吗？我没有刘伯承那样的生活经历，也没有卧和医生那养生活经历。我是不是理解了沃克医生认识这个人的一种视角？我不断的在调整着自己对一个人的认识的变化。那在这个过程中，我有没有看到作者用三组并不是具象的形象，而是用心理形象来推动情节的这样的一种手法。我想我们才在文学阅读上面完成了一次任务，完成的一个经验积累的一个积累的过程。下面我们讨论实用性阅读交流。实用性阅读与交流是指阅读。
展的任务，所有的学习同学都要承担思维发展的任务，但是他承担的是逻辑思维、辩证思维的任务重一些。逻辑和辩证思维的任务要重一些。学生要做这些事，做这些事儿最核心的内容是观点。假如说有一个词是思辨性阅读与表达的中心位置，那应该是观点。我们说事实的观点性质，这是我们做思辨。那我们说观点怎么来呢？观点一定要从实证和推理当中的，不是我拍脑门一说就结束了，而是我确实能提供想象之外的证据。如果我的证据不足，我能提供一个想象之外的逻辑推理的链条，这样才是形成自己的观点。形成自己的观点，这还不够，不到四辩的高水平的，他还给。点我们再说这个人的思辨力好不好的时候，经常会说他有没有包容心，有没有责任心、光荣心。就是他能够看到别人有不同的观点，并给我接受。那责任心就是我愿意承担我发表这个观点之后带来的所有问题，我也愿意根据他人的观点去修正自己的观点，就是有责任的负责任的一个我形实我自己的观点。具体的目的是要反思自己，注意啊，也要反思他人。不仅是在看自己有没有问题，也要看他人有没有问题。不一定就是接受的。然后我就重构了自己的认知图式，修正了自己的观点，表达了自己的观点。在西方逻辑学讨论的时候，有一个概念叫做悬置，就是说当你看到一个事实产生一个判断的时候，你先不要就做。只是判断，你要对你的判断进行分析，这个分析的过程就是悬置。其实我们对一件事做判断的时候，各位一定是有偏倾向的，这种倾向就会带给我们偏见，有时候甚至是偏执。我自己就有这样一个倾向，我招生的时候经常受到这种，我一定要不断不断的强化。比如说有学生来了一看本科南开的，我就先高看。开的这艺考吗？这恐怕不一定。而且，他是男开的，其实跟你的招生方向都一致吗？这不一，但是你会有一个固有的叫做偏见。如果你就盯着自己这个偏见不放，那就是偏执。如果我看到本部上发的已经想形成了一个判断，南开的还不错，我就得追问自己，南开的一定好吗？南开的这个专业跟你一定契合吗？南开的学生一定都。你要有一个悬置的过程，这个时候就让你旧有的观念能够不完全左右你的判断。你至少得有一些理性的。那你要收集一下，说这个孩子有哪些证据可以表明他有这样的一种学术潜质，或者有这样的一种能力，这就是证据的推理，而不是用经验用原有的观念做判断。实际上，在思辨这件事儿里面一向都比较困难，培养小。一向都是一件比较困难的事儿，不是说我们两个人在这个问题上争论，这个就叫思辨。我们一定得在争论的时候去理清事实和观点的关系。首先，你的事实能不能支持观点，你的若干支持观点的事实之间是什么逻辑关系，能不能形成有效的有力的推断。这个其实在我们做思辨阅读的时候，大家要特别的去关注，特别的去思考。那个过程是我们在这类文本阅读的时候要引起老师们注意的，这是发展型的学习问题。接着看拓展。
但是只有这些经验不够，比如说我们读一本书，因为它比较长，信息量比较大，我恐怕要对自己的学习做一个规划，我读着读着没读懂，或者没读下去，我要对自己的阅读行为做一个监督和监控。如果我没有办法让自己读懂，我要采取措施，向他人求教，想办法能够读通读懂。那从这种。要自我控制的自我监控的能力，一个发展的角度来看，这是一个人未来能够有所成就的基础性条件。他有强的，他在阅读整本书的时候养成了比较强的自主规划能力，自我监督的能力，他在未来做这些事儿的时候也会有同样的规划和监督的方法。所以我们说是从一般的语文学习的经验到更广泛的学习。
课程就非常干脆，把它就写在了课程内容里边，这个就是化学课学习。我把语文教学目标写在最中央，也就是说，语文学科的跨学科学习，它应该有几个基本特征。第一个基本特征，学生遇到问题了，这个问题只用语文学科的知识解决不了，我需要用其他学科的知识来解决。大家要注意，第一个前提是有问题，没问题不用化学科。这个问题他语文解决不了，其他学科知识才能解决。假如解决这个问题的这个其他学科的知识，学生学过的就不叫化学科。注意，化学科是学习，不是化学和资源。学生原来就学过的这些，我直接就用，那是跨学科资源。在这个过程中，学生得学东西。他学了语文，但还是学其他学科的，共同解决的是什么呢？语文学科的问题能够比我不学其他学科的，只需。学语文学科的目标解决的更好，我举一个例子，学生读西游记读到了一个词叫踏上取经之路。后面他就发现取经之已经成了我们国家的一个固定用法，它不是成语，但是它是一个固定用法。当我们说某某某开始做正确而艰难的事情，我们就说他开启了取经之路，踏上了取经之路，走完了取。这个取之路里面有两层意思：
第一：这事对。
第二件事特难得有这两个意思，才们叫取经。那这些对不用说了，正确符合人类福祉，能够为广大人民群众带来利益，是为人民服务的事儿，这个就是正确的。那他难西游记里边体现的取经之路怎么难？我们语文老师看见的难。伏妖降魔不仅要够外在的魔，还要够自己的心魔，这是难，你要让地理老师看这个难还包含他一共走了13年01个季度，走过的地方包含各种各样的地形地貌特征，遇到了各种类型的气候、物候表征。在那个年代，交通工具比较。时代里边遇到这么复杂的地理地貌、物候气候情形，对于师徒四人一马来说，是不是很难？各位，咱就读不出来。比如说，读一调芭蕉扇、二调芭蕉扇，我就没读出难来。地理老师一看就说，你看他在什么季节到达的火焰山，大家要关注，什么季节到了火焰山，这是很重要。通这事也很重要，我们就得学点季风的知识，学点气温变化的知识，气候物候变化的知识。好了，孩子们学了这个知识之后，他就会看到作者的科学想，作者的文学想象源自科学事实，而这种科学事实给文学想象增强了真实度。我们在说他取经之路难的时候，就不止难在心里，不止难在情节。塑造的那个我们看起来自然环境描写点荆棘高山，不止描写在不止在这儿，还在于地理地貌气候物候。学生就能够借助地理知识的补给，更好的去理解语文学习里的取经之路，更好的理解西游记的主题。这是语文的跨学科学习，我想我就不再多提。够理解，第一是解决语文的目标其实也有问题。
第二必须得学得学新知识。你说，我今天让学生看一个短视频，那个是跨学科哈，未必那个短视频如果是学生熟知的知识就不是，如果他是一个新学的，你用短视频的方法降低了学生的认知负荷，未来会更简单。我们讲那个学科的知识讲的不那么明白，那我们。方式帮助去学习，那是跨学科学习，一定要注意。我上一次呈现这个方框的时候，这个我把它亮出来之后，有一位老师就说说，你看你说的这些学科，请老师们要特别注意，我这个学科里还有省略号呢。我的意思是，不止这些学科，各个学科都可能来支持语文课程目标的达成。这是我要跟大家汇报的第二个部分，关于课程内容。变革，那在这一部分呢，我就用一句话做小结，学习任务群不是课程内容本身，它是课程内容的组织与呈现形式。当我们用语文学习的典型经验来主与呈现课程内容的时候，才能更好的体现语文学习的综合性、实践性和情境性。这是我们这个阶。形式上探索成果，未来的几十年也许我们找到更好的载体，那是继续发展的这样的一个部分。现在我们看整个课程标准里边，每一变的就是特征性质，其他的部分我们都在努力的向前变化着。那当然，有一天说时代已经发生了很大的变化，年文字的载体发生了很大的变化，我们语文课程的性质会不会有补充有调整那？但是大家要看到我们这种变化背后的那个历史线索，而且老师们老说，说这个任务群做任务哪有实践的基础？没有实践基础是不敢写到课程文件里的。
单元整体教学的探索是1960年开始的，60年代，北京实验二小的霍宝珍老师就曾在人民日报上发表文章，我是怎样一学期教完92篇课文的？显然用的不是篇篇。那个时候，大家就已经开始说，怎么把多篇文本连接在一起，让学生用自学任务的形式去推进，没有什么是新鲜事，太阳底下没有新鲜事。我们只是把过去的非理性的探索，一些带有个性化特征的探索，逐渐在学理支持下变成了能够大规模去推广的，能够大规模去实验的这样一个线索。那回到杜威的那句话，他给我们的思想。第一个是历史的方法。
第二个是实验的方法。我们得了解历史变革的方向，乐于看前人的实验，也乐于开展我们当下的实验。
那第三个方面，我想跟大家说说。课程实施一个很关键的问题就是怎么。
要关注现代诗的节奏感和表现力。现代诗的节奏感和表现力，那如果我们要让学生能够看到现代诗的节奏感和表现力，我们就得拟定一个任务，那个就是一个单元做了一个任务，那一个单元做一个任务可以一个单元做多个任务也可以，多个单元做一个任务也可以，没什么差别。但是大家一定要注意，任务要有主题，这些主题给分文学阅读。密切相关，换句话说，这些学习主题加在一起形成的那个整体，它必须得能够呈现学习任务群的那个典型经验的建构过程。那有的老师就较劲说，为什么这个加在一起，它应该是个什么序列关系？这些学习任务之间是什么序列关系？老师们，我用1970年代叶圣陶先生的一句话来回应大家，它是什么序列关系。我们语文课程必须要弄清楚到底要教学哪些事项，这些事项是什么关系？是先交一个再交一个什么关系？线性的关系吧？有没有先交一个再教一个的线性关系的呈现？假如您没有交比喻，您就直接教了本体、喻体和喻词，显然学生是理解不了的。如果您没有教比喻本体、喻体和喻词，您直接说。与学生来说，他这种跨度他也是接受不了的。这就是先交什么再教什么。在知识和活动过程上，有严格的先后顺序，这个叫线性序列。叶老的第二句话是，哪些是在重复中前进？2000年以来，我们一直有一个概念叫螺旋上升，那个重复中前进就是螺旋上升。大家看这些任务，这些任务1。的任务吗？不一定，有些任务是要重复的，因为一个经验的生成，干一次不够，但是我不能简单的机械的重复，原封不动的重复没意思了。我得有一点变化，情境在变，重复哪些是在重复中前进。好，叶先生还有第三句话，哪些需要交叉渗透？说实在的，读理论，不必追着。昨天有一个老师说说我把你的一本书抄了一遍，把我难受了半天。我说不配，我不值当的。您要是想抄的话，去抄一下那个叶圣陶先生的经典著作。如果您都不要说超多，就刚才我说的这样的话，你抄到一句，是不是就够您想半年的享一年的？甚至于对于语文研究者来说，就这一句话，是不是我们到现在都还在讨论？那四五十年前叶先生。语文教学是几种序列呀？按照叶先生这句话说的三种序列：
第一个是线性序列。
第二个是重复螺旋的序列。
第三个是什么？就是我们现在学习这群所说的交叉渗透，是任务群和任务群之间的交叉渗透。这些经验本身就是可以交叉渗透的这样的一个关系。那当我们讨论清楚了课程内容，我们知道了要给学生任务。较长，我得拆分成若干个有内在逻辑关系的活动。什么时候就有教学内容了呢？学生做这些活动需要支持的那些地方，他需要知识你就得教知识，他需要程序，你就得给程序，他需要资源你就得提供资源，他需要情境来增加学习投入，您就要调整情境。那个教学内容是预设加生成的，预设的部分是根据经验的。
比如说，三年级有一个单元是剃头大师求盗号，我不能失信童年的水墨画那个单元，它对应文学阅读与创意表达。第二学段就是写人与描写少年时代生活那样的一些。那我们可以凝练出来的学习主题是童年生活的文学表达。童年生活有若干种表达的方式，我们在这里。童年生活的文学表达，刚才我们谈到的四年级下的那个第三单元中外现代诗有繁星，有白桦有绿，那个单元，我们凝练出来的学习主题是现代诗歌的节奏感和表现力。那我想表达的意思是，学习主题不等于人文主题，学习主题也不是每个单元前面叫。要素学习主题，单元学习主题是单元落实学习任务群学段目标独特价值的体现。学段目标都是那个三学习任务群在学段上有若干学习要求，学习内容的要求。若果他个单元都这一个一条学习要求，都对着这条学习要求的时候，比如说在第二学。阅读那些表现人与自然、人与社会美好情感的诗歌、散文等文学作品，体会文学语言的魅力。比如说，这第二学段的第二条文学阅读与创意表达的目标，这里都有文学语言。但是，三上的文学语言、四下的文学语言各有特征。我们得抽取出这个单元在文学语言的表现上最有特征的那一个部分，才能够做讨论。我想因为时间的关系，也因为我们讨论问题还想有一个重点。最后一个话题我就不跟各位做讨论了，我就讲到课程实施的这一个部分，还应该有课程评价。关于课程评价的内容，请老师们到教育部的智慧课堂的网站上，我专门录了关于过程性评价，关于考试评价有两讲，每一讲大概有20分钟左右。教育部网站上的资源是。的规范性和么应该叫做规范性和精准性都应该受到信任。老师们如果想进一步了解这些内容，可以去利用这些免费的学习资源。好，再一次感谢大会的邀约，也感谢今天老师能这么投入的评教育教育部网站感谢教授，请吴教授留步。
