阅读策略与方法的提炼是新部编教材的一大特色，相应的对教师的语文教学也提出了不一样的要求。四年级上册第六单元的人文主题为“童年”，单元阅读要素是“1，学会用批注的方法阅读。2，通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”在这个单元的教学中，教师要从整体视角出发，统整单元教学目标，提炼阅读方法，以提升学生的核心素养。
今天听了三位语文老师执教的《牛和鹅》，结合前期听过的本课公开课以及个人思考，谈一谈自己的阅读教学体会。
一、依托单元文本，统整单元教学目标。
任何的阅读策略与方法都不是孤立的，习得方法的最终目的也是理解文本，提升学生的阅读能力。因而从第六单元的整体出发，两个阅读要素是相辅相成的。批注作为一种阅读方法，是为了帮助学生更好的理解课文，感受童年生活的“笑中有泪”，体会对人物语言、动作、神态的描写。因而这两个语文要素在教学设计中不能顾此失彼。
纵观这几节现场课堂，有的老师详细解读了文本，却忽略了对批注的学习与运用，也有的老师紧紧围绕批注来讲“批注是什么”“批注怎么做”，这两种课堂给观者的感觉都有不足。而其中几位老师很好地引导学生运用批注的方法，去关注文中人物的语言、动作、神态描写，感同身受地体会了当时的人物心情，又把这种感受批注在文本上，真正做到了两者兼得。听完这样的课，我忽然想到了自己第二单元“提问策略”的单元教学，在教学设计与执行中就没有很好的兼顾提问策略的学习与文本的理解。
二、着眼单元整体，对比提炼阅读方法。
用批注的方法阅读作为一种阅读方法，要想让学生真正习得，需要教师根据不同的课文提出不同的具体要求，引导学生对比提炼。本单元通过三篇课文层层递进地引导学生掌握批注这种方法。《牛和鹅》给出了批注，引导学生了解“何为批注”“批注可以从哪些角度来做”。《一只窝囊的大老虎》旨在引导学生在不理解的地方做批注。《陀螺》的重点则是在体会深的地方做批注。而三课有一个共同的目标任务，那就是体会人物的心情变化。
着眼单元整体，《牛和鹅》一文起着重要的引领作用。不同于后两课有针对性有具体指向的批注，本课必须着眼于全面地了解学习批注这种阅读方法。几位执教老师的教学设计都很全面，对批注的介绍与引导也很多角度，对于我这种语文基础素养较弱，解读文本能力较差的老师，是一种非常好的学习。而在全面多角度地做批注以后，再把批注汇总，进行对比，学生能很明了地归纳出批注的角度，也能正确得入门这种阅读方法。
三、拓展阅读文本，切实提高阅读能力。
本课的课文较长，执教教师基本都提到或者设想到了“1+X”拓展阅读，阅读方法的掌握还需要实践的检验，实际教学中，我们应该给孩子补充同类文本去进行演练。对比本课，我们可以选择一段童年故事的文本，让学生自主阅读，并根据提示做批注，重点关注人物的语言、动作、神态描写，然后讨论交流，看看学生能否通过自主阅读与批注理解这段文本想要表达的主题。这样才能确定学生切实掌握了批注这种阅读方法，并且也切实以此帮助自己理解课文内容。
当然，方法的掌握不是一节课就能做到的，除了课上的练习，课下还要有意识地引导学生继续练习运用，最终达到熟练运用这种阅读方法，提高自己的阅读能力。
