01 教育的终极目的
��我们在第一章分析了教育的目的——学习和应用教育心理学知识的指向，第二章分析了学生的个体差异——教育的出发点和落脚点，本章我们将分析学生发展的基础。如前所述，教育的终极目的是帮助学生“完成自己”，而且是世界上独一无二的“那一个”，理解学生的发展基础是实现教育目标的前提，它为学生发展提供了条件，其中蕴含着学生发展的基本规律。
��看了书中作者的这段话，我才知道原来这本书章节的编排，还是有科学规律的。也只有先分析教育的目的，明确学习应用教育心理学的指向，才能够不走偏。
02游泳先学会踩水的本能
��对于游泳初学者来说，能浮起来是首先要做到的，我在浅水区拉着他的手，让他竖直踩水，他很快就学会了两脚交替踩水以抵抗下沉。
当我感觉到他能够踩水且让头保持在水面以上的时候，我就松开他的手，我清楚地记得他恐惧而愤怒的眼神，——但只有1秒求生的“本能”让他不断地快速踩水，又加上手的配合，他能够“直立”在水里啦！这时能感受他的眼神变得兴奋又惊讶。
我让他试着将手往下压水的手势变成胸前刨水（俗称“狗刨”），他的身体自然地由竖直变成水平，此时我让他两腿交替的蹬水变成同时蹬水，就变成了前面的“狗刨手”、后面的“蛙泳腿”了。小张兴奋极了，虽然姿势不好看，但他学会蛙泳了，能往前游啦！
第二天，第三天，我又教他将“狗刨手”变成“蛙泳手”，小张终于学会游泳了。
��哇，真的太棒了，没有想到在赵老师的书里面还学到怎么学游泳。通过这段文字，我也意识到我不要着急去学自由泳。我以前的蛙泳游得还不熟练，虽然学了两期蛙泳，但是踩水我还不会，所以我一到深水就非常紧张，所以我还是要先学会踩水。如赵老师在书中所说的，个体有保持平衡而调整姿势以抵抗溺水而踩水的本能，所以我要先学会这个踩水的本能。
03 好问是学生好奇的典型表现
��好奇是天生具有的心理能力，也成为学生后天学习的重要驱动——“自然的倾向做他的动机，使他不能自主地去做”。研究者指出，“好问”是学生好奇的典型表现，这提醒我们，教学一定要研究如何利用和提升学生的好奇心，如何才能激发学生学习的动力和自主性。因此我们应当关注学生在学习中是否愿意提问、会提问，从而判断学生对学习内容产生好奇心。
��去年读赵老师的书的时候，赵老师提醒我要注意学生的提问。当时我有想法去培养，也有意识地培养，但是我不知道怎么去培养。今天我看到这段话，我才发现，原来好问是学生好奇的典型表现。
04 学生上课插嘴
��我的教学和培训工作需要很好的表达能力，而我具备这个能力很可能既是我爱说话的表现，也是爱说话的结果，而且爱说话很可能与思维活跃相关联，学生上课说话会影响老师的教学和课堂秩序，但教师不应简单的制止，而应首先分辨学生说些什么哪些有价值的，进而创设让学生表达的机会，并提醒学生注意表达的长度和方式。
☀哎，一直以来我都很头疼学生插嘴的这个问题，因为学生一旦插嘴就会影响课堂纪律。但是有一次办公室一个老师说，如果这个学生一直在课堂上不停地插嘴，而且他说的都是课堂相关的问题的话，那就说明这个学生上课非常认真，他一直在跟着老师思考。所以后面我又觉得这样子也有道理了，所以对于这样的学生，我也放宽了一些课堂进度要求。但是有一次公开课有一个学生就是从头查到尾啊，他虽然说的是与上课有关的内容，但他好像在报答案，全部给我报出来了，非常影响我，我上课暗示了他，也小声地跟他沟通了，但是都没有效果，后面我也扣了他们小组分，也没有效果，我感觉他这个插嘴好像一种习惯了，这个我真的不知道怎么去处理了。
