板块一：导入新课，识记生字
师：这节课我们再来学习一篇童话故事，请同学们齐读课题。
生：《那一定会很好》。
师：如果孩子们关注了这个词，课题一定会读得更好。（着重标记“一定”）
生再次齐读课题。
师：昨天你们都预习了课文，现在来看看这些词语你都不能读准字音。谁想领读？
生领读词语(逐一出示词语）
师：杨老师把这些红色字体的字，我们需要识记的字编成了一首小儿歌，想读读看吗？
一人读一句，相机纠正读音：
小小种子缩进泥，
努力成树钻出地，
茎深叶茂心愿起，
变身推车随它意，
吱吱嘎嘎想休息，
旧车摇身变座椅，
挺直腰背很吃力，
拆做地板铺满地，
童话故事多神奇，
快快走进课文里。
板块二：初读课文，明确目标
师：请同学们翻开语文书，翻到31页，轻轻地立好，接下来我们一起来读课文。
这样吧，老师先读，我走到谁的身边，谁就接着读一句话，看谁听得最认真！孩子们，准备好了吗？生：准备好了。师生合作配乐朗读课文。学生读种子的想法。
师：孩子们，喜欢这篇课文吗？生：喜欢！师：轻轻把书放下。这篇课文是我们接触的第三篇略读课文，那这篇课文给我们提出了哪些问题呢？生读略读提示。
师：我们先来看第一个问题，谁再来明确一下什么问题。
生：从一粒种子到阳台上的木地板，它经过了一段怎样的历程？
师：谁知道？我发现举手的同学不多，看来对你们来说这个问题有点难了，还没有想好是吗？那好吧，杨老师来帮帮你们，我们一起来学习。思考这个问题，我们首先要？（出示PPT）
生：默读课文，画出关键词。
师：还需要怎么做呢？
生：任选一张学习卡片。
师：学习卡片究竟长什么样子呢？它怎么帮助我们，我们来看一看。每个小组的小组长桌子上都有一个资料袋，那里边藏着学习卡片。（出示PPT，介绍学习卡片）
师：杨老师给大家准备的学习卡片大家可以看到，蓝颜色的卡片为卡片1，要填写从种子到木地板经历了什么；红颜色的为卡片2，稍稍有点难度了，不光要贴上它的变化，还要关注它是怎么想的，到文中去找一找；最有难度的要算卡片3了，在卡片2的基础上还要到文中去读一读，找一找。
比如说，它从种子到接下来的变化，它自己努力了，那么接下来又有谁来帮助它？是怎么帮的？我们可以运用以前学到的提炼动词的方法来了解整个变化的历程。明白了吗？
生：明白了。
师：那么接下来我们任选一张卡片，选择最适合自己的，提炼关键词填写卡片，看着卡片讲讲这段历程。老师再给大家一个小建议，自学时间五分钟。学习要有效率，准备好了就开始吧。生自主学习。
听后感受：要使学生真真正正的听懂课文，学会课文。我们的教学中必须给学生巧妙地去搭支架。杨老师设置的问题是：一粒种子经历了那些历程，他分解成了读-选-填-讲几个步骤，最重要的是每个步骤的设置都很巧妙，最重要的设置了时间来学习。值得学习。
板块三：借助卡片，自主学习师：时间到，放下手中的笔。谁选择的是卡片1，请举手示意。谁想到前面来讲一讲，其它同学仔细看，看它跟你想得一不一样。生1：这篇文章讲的是一粒种子它生长得很长时间变成了一棵大树，然后一个农夫过来把它砍倒，做成了一辆手推车。后来手推车用旧了，农夫就给它卸下来做成了椅子。然后过了一段时间，农夫的儿子长大了，成了真正的农夫，他把老旧的椅子拆了做成了木地板。
师：说得真完整。同样选择1号卡片的同学你们有没有不同的？
师：选择2号卡片的孩子有谁。选择2、3号卡片的孩子依次上台讲述。
师：（对3号孩子说）老师发现你不仅是个会读书，而且还很会表达的孩子。孩子们，他填的跟你们填的一样吗？看来咱们班的孩子都很会读书，而且都能找到关键词。
师：那么我们一起来回顾这段历程。
师：一颗种子它怎么样？
生：站。
师：它是怎么说的？谁来读读？
生：我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。
师：我能感受到你能理解小种子的想法。于是它自己努力生长，还长出了根茎叶，钻出了地面。接下来它变成了——生：大树。师：变成大树啊，它又想？
生：跑。
师：那它又是怎么说的？
生：要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。
师：哎呀，从你的朗读声中你也理解了它。接着农夫也来帮它了，把它砍了拖回了家，做成了——生：手推车。师：它服务了很多年，想坐了。它又是怎么说的？
生：要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。
师：你读的好认真呀。农夫和儿子把它拆了，做成了——生：椅子。师：就这样啊，椅子一待就是好多年，它又——生：想躺下。师：它又说了什么？生：要是我能躺下，那一定能会很好。师：但是农夫的儿子把它拆了据成木片，铺成了——生：地板。
师：这样的一段历程，孩子们观察一下，都有哪些发生了变化了呢？什么变化了？
生：大树它从种子变成了木地板。师：它本身发生了变化了。还有什么发生了变化？
生：农夫帮助了它，农夫的儿子也帮助了它。师：帮助的人发生了变化。还有哪些变化？
生：它的岁数也发生了变化。
师：在课文当中找到。
生：“我真是老了。”
师：你体会到了，就像这大树一点点过了好多年一样，会读书。还有吗？
生：树老了，农夫也跟着它一起老了。
师：就连人也随着时间发生了变化。生补充：农夫的儿子也长大了。师：非常棒。
那大家再来观察一下，什么一直都没变？
生：主人公还是大树。
生：帮助它的人一直是农夫和他的儿子。
师：是吗？开头农夫出现了吗？谁发现了，再来。
生：大树每一次说了愿望以后，他最后一句都是“那一定会很好。”
师：你们发现了吗？
生齐：发现了！师：不管它的想法怎么变，每一次说话，里边都有一句——生：那一定会很好。
师：孩子们，就是这样的一段历程，就像这一幅连环画一样，从种子到大树，到手推车到椅子到木地板。
那如果让你们用一个词语来形容一下，那你认为那是一段怎样的历程？在学习袋上拿出一张小信封，里面有黄色的卡片和记号笔，分发给你的小组成员，把你想好的词写在上面。看看哪个小组最快。生思考书写。
生：奇妙的历程。师：我想来采访你，为什么这是一段“奇妙的历程”？
生：它每一次的愿望都能实现。
师：真有想法。把这个词贴到历程的旁边。
生：我觉得是“惊奇”。
师：为什么？
生：因为每次它说什么，农夫都会帮它做什么。
师：把这个词放上去。还有吗？
生：我觉得是一个很奇怪的历程。因为每次它的愿望都能实现。
师：这就是童话的特点，也就是在童话里才有这样的巧合，你觉得很奇怪是吗？来，把它贴到黑板上。生：这是一段很美好的历程。因为这棵树想实现什么愿望，农夫和儿子都会帮它实现。
师：真有想法，心想事成，多么美好啊！谁还有想法。
生：神奇。
生：很好玩。
生：我写的是开心。师：孩子们，大家看。同样是一篇童话故事，不同的孩子读就能有不同的想法。太有意思了！那么两篇童话故事放在一起比，又会有怎样的发现呢？
板块四：合作学习，比较不同
师：我们来看第二个问题：比较一下，《那一定会很好》和《去年的树》有哪些相同和不同。接下来我们小组一起来研究一下。这样的一幅图，你们能看懂吗？真了不起，还知道这种图叫韦恩图。那么中间的部分就是要填写相同点，两边填不同点。由于时间关系，我们要写得简练点。
小组合作，师巡视指导。请填写完毕的学生上台板书关键词。
师：看前面的图，孩子们的收获真不小！——（分享学生合作收获）
师：如果我们还有时间去填表会有很多很多的发现，把两篇文章放在一起比较，的确可以帮助我们来学习。
听后感受：怎样能把课文教厚，老师在学生梳理完课文后，问孩子们有什么变化，什么没有变化？让孩子们怎么说说这是一段怎么样的旅程，这样开放的问题一定能激发起孩子学习的兴趣。怎样能在文中走一个来回。我似乎听懂了。老师的小组合作有序，全体同学都在思考，不同层次的学生都有收获很多。尤其是小组合作时的准备和课前组织太完美啦。
板块五：质疑思考，激发写作兴趣
师：文章到了最后给我们呈现了这样一幅温暖的画面。木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上阳光照在身上，暖洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。孩子们，它为什么会觉得自己又变成了一棵树呢？
在我们的脑海里可以留下一个小问号。那要是它真变成了一棵树，我想——
生：那一定会很好！
师：那又是一个怎样的经历呢？我们想象一下，这棵树有可能——
生：它可能跟《去年的树》的命运很像。
师：我发现你们的小脑瓜都在极力地运转，一定会有很多丰富的想象。那我们就把这些想象落在笔上，编写一个关于树的童话故事。这节课上到这里，下课！
听后感受：这样的结尾让学生意犹未尽，最后的作业很有价值。
