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要提高评价任务的有效性，既需要丰富评价的形式和手段，更需要学生多途径的展示。良好的评价任务一定是留给学生充分的自主探索空间,促使学生充分暴露自己的所思所想,不断主动地思考、讨...

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巩固性作业的意义在于形成某学科的概念或形成某学科的技能，巩固性作业需要学生运用所学成果进行知识的精加工，不是简单机械的重复或者重现，巩固性作业的设计要注意引导学生不仅学会，而...

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不同的学科有不同的育人功能和育人价值,学生通过不同学科的学习不断提高综合运用知识解决实际问题的能力 学生学习过程中 紧密联系自己的生活经验，探索人类自然和社会发展的规律,树立...

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巩固性作业的意义在于形成某学科的概念或形成某学科的技能，巩固性作业需要学生运用所学成果进行知识的精加工，不是简单机械的重复或者重现，巩固性作业的设计要注意引导学生不仅学会，而...

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只有当知识对学生来说成了一种触动他 的思想和情感，激发他去进行 探索，使他产生需要而变成 自己的东西时，才能说这是掌 握知识。掌握--这个词意 味着对事实进行积极的思考， 对...

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学生的累积学习其实 就像树的生长，遵循着从无到有 、从小到大、从少 到多、从点到面、从弱到强员、从单一到整体的生长规律。在这样的知识生长过程中，教师需要积极引导学生追寻知识生...

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知识本身是一个多元结构，对学生发展具有多维价值。因此，核心素养时代的知识教学，定位目标需要把握累积学习的规律,从注重提高应试转向发展素养,培养学生终身发展的素养和能力。

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学习与思考是相辅相成的,缺一不可,只有把学习和思考结合起来,才能学到切实有用的真知,认识到学习的意义所在。

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评价任务是一个重要组成部分,它介于学习目标与学习过程之间。评价任务的设计,就是将学习目标转化为可以作为收集学生关于学习结果的行为反应的检测项目,可评可测。无论哪种形式的评价任...

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程莹慧6.25 教师引导学生主动整理知识，为了使学生养成良好的学习习惯，提高他们整理与复习的能力。我会根据复习的内容，学生在思考这些问题时，就需要结合自己所学的知识进...

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程莹慧6.24 学习方法的指导不仅要包括具体知识的理解方式和解决办法，还应包括这个单元的内容是如何规划的，将会以怎样的一个过程来实施,学生应该以怎样的方式来学习。

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程莹慧6.23 课前学生自主学习，老师要了解学生预习、学习情况,积极搜索学生学习知识的盲区。教师在学历案中依据教学内容、学情、教师专长等多方面因素,设计出具备教一学-评一致性...

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程莹慧6.18 对学生来说,当学生开始整体一致地思考“为什么学”、“学什么”、怎样学”、“学到什么程度”的问题,学生的真学习就发生了。课前学生自主学习，老师要了解学生预习、学...

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程莹慧6.17 如果把掌握知识的过程 比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料--砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师...

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程莹慧6.15 教师 师真正的思维素养， 就在于在学习教材 的过程中，教师能找我出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样洋发展的。

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程莹慧6.14 学习资源的 书写要精简而具体，并不是越多 越好。其中一定要体 现老师对知识的提炼性 ,这样学生才能在学习本单元先 知识时利用好老师所提供的资源，而不是被 过多...

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程莹慧6.13 如果把掌握知识的过程 比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料--砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师...

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程莹慧6.12 如果把掌握知识的过程 比喻为建造一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料--砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师...

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对于那些思考缓慢的学生，必须特别耐心。不要因为学生头脑迟钝而责备他，也不要给记忆增加过重的担--这些都是毫无益处的。如果没有思考和研究活动，记忆也会变成“有漏洞的”东西，什么...

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如何让学生进入讲读课状态？采取师生对话式讲读课文，即或跟着老师的话题走，或跟着学生的话题走。严格要求：有话跟我说，说给大家听，不准私下讲话。这样师生的心灵才能碰撞出火花，教学...