周末的时候在读《脑科学与课堂》《上有灵魂的课》，最近脑子里都是一些理论，其中，有作者说，教学就是用老师的人格来上课，那么，如何让教师具有魅力的人格？其中，就是一条要求教师要有智慧，教师该有什么样的智慧呢？我不禁思考着……

      今天翻开《跟苏霍姆林斯基学当老师》里第一章，突然眼前一亮，吸引了我的注意力，这不正是给我解答吗，从一本书中提问，到另一本书解答，真是妙不可言的过程。

        教师的课堂智慧首先是指引学生道路的智慧，“老师的智慧不是堵塞道路，而是开拓道路，照亮一条知识路。”不断的教学实践中，我发现我不断的认识到教师的引导作用，一年级的时候，孩子们不会读课文，于是我专门注册喜马拉雅，在这个平台上给孩子们录音示范，整个两册书都录了下来，得到家长和孩子的称赞，他们喜欢听我的朗读，也不禁跟着读。有一天，二年级上册，我觉得孩子们朗读有进步了，也由于自己太忙，就不想继续了，而有个学生的话给了我启发“老师，你应该给我们行导，如果你不读了，我们也不读了！”我突然脑子被孩子们点亮了。前几日，我在上识字教学时，我突然掌握到黑板字的一点技巧，孩子们发现我的字进步了。他们惊讶的问“老师，你的字怎么突然进步了？”我说“我在家练字”，孩子们突然说“我也要好好练字”，那节课，我发现同学们的字都写得非常漂亮，我也省去了课堂上很多指导的时间和精力。教师不是告诉孩子什么，而是让学生去探索为什么是这样。今天，我们在学习《小马过河》，我是以很多问题来行导学生思考，为什么老牛和松鼠给小马的答案不同呢？当我们遇到问题该怎么做呢？孩子们的回答非常精彩。如果直接告诉他们答案，不能锻炼学生的思考力，探索欲，以及得到答案后的喜悦体验。

      第一缉第二节说到课堂应该触及智慧和心灵的地方，以学生为中心的教学，是课堂的主导思想。只有以学生为中心，才能看到他们心灵深处的轨道。课堂上要努力做到无痕教育，才能润物细无声。前几天上课时，我们一直在问题中边思考边走，一节课结束，孩子说感觉时间很快，还没有听过瘾，甚至课间时间还要求我继续上课。可能就是在课堂上给到孩子的核心需求，给孩子精神鼓励，知识食粮，他们沉醉其中，自然觉得时间段。所以，教师要在课堂上打动学生，充分调动学生的精神投入，走入孩子的内心世界！

        教师的智慧，在本书中继续寻找着，期盼看到最美的风景。

四季的交替，春花夏虫的更换，流水不腐，万物以更新的姿态呈现出一派欣欣向荣。更新是源头活水，同样，教育也需要更新。

教师，让精神节节攀登，让境界不断拔高，也带领学生更新周遭，教育的氛围就会潮气蓬勃，万象更新。

曾在周其星老师的《彩色的阅读教室》里发现，周老师的教师图书是随着年级升高不断更新的，周老师有自己的阅读书单。而老师只有不断更新自己对学生的了解，不断了解某个阶段的特征，才能来提供书籍，这也何尝不是教师的一种智慧呢？！

我也曾带高年级的学生每个月读一本书，带他们画图写简介，张贴在墙上，在一年级我们通过思维导图来理解课文，带孩子们写诗，这些应该也可以更新孩子的内在精神吧。

学生每天来到学校不应该是浪费时间，而应该是享受到知识的甘露，咀嚼到学习的苦和乐，更新自己的心态，让自己不再自卑，不再野蛮，也不再任性，而满怀自信，而满怀喜悦，去面对枯燥。教师如果把每个学生都带入美好的领地，那么，本身就是一种更新的体验。

我们能看到通过不断更新的自己的精神世界潜移默化的更新学生的一切。

在新网师学习，我看到很多优秀的教师，他们本身都很优秀，却仍然在努力前行，不断的研课，不断的思考，不断的写作，精益求精，力争上游，这着实让人觉得难得。

反思自己，是否随着年龄的增长而忘记了努力了呢？！

当然，在教学的这个过程中，学以致用是最难转化的，即使提高自己的精神境界，知识和方式手法，但是孩子是复杂多变的，教育也绝不仅仅是爱，也是承受，也是担当，更是付出。

最近在思考一个问题，为什么有的学生背书那么困难呢？为什么有的学生完成任务那么难？！

如果教育只关注教师，那么显得势单力薄。如果教育只用同一种刻板方法，却不能帮助我们解决许多问题。

写到这里，突然想起曾在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》里，我看到他对待后进生，是采用分层阅读的方式，也许今后可以在我的班级里运用。

读什么？怎么找到时间读？这也是需要今后思考的地方。

跟着图书会更新自己，跟着自己的思考更新课堂，教育，绝不仅仅是爱，也是学习和自我提升。

第一章的教师智慧之旅已经结束，回顾，教师的智慧到底在哪里呢？

首先，教师首先得树立一个理论，以学生为中心，而不能为了完成教学而教学，并且在课堂上，要给学生思维喘息的空间，激发学生蕴藏的内在财富。有了这些理论的指导，最近我的课堂尽可能的慢，尽可能的再仔细观察学生，哪怕一节课完成不了教学任务，都会等学生。同时也会注重激发学生的思维发展，今天我们在学以《晓出净慈寺送林子方》时，我会以美丽的画面激发孩子的审美感受，我们读诗时，让学生来说感受到什么，激发学生的想象力，孩子们在西湖各种美景中背出了《小池》《池上》《咏柳》等学习过的故事。

其次，教师得努力提高专业知识，加强阅读，提高知识内涵，修炼人格魅力。教师教书，实际上是在用自己的修养和品德教书，老师本身就是一本行走的书籍，教师的一言一行应该是春光明媚，应该是夏风阵阵，应该是别样的馨香，更应该是流水潺潺滋润孩子们的心田，所以，教师得注意自己的言行，修炼自己的人格魅力。正所谓“其身正，不令则从”。

最后，教师的智慧体现在写作上的成就。读写的意义对于每个人来说都极其重要。作为语文教师更是笔下生花，嘴上生文，教师的写是活水的源头，“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，以写促教，教师且写且教。

愿智慧之花开在教师心头，也蔓延在学生心间，无穷无尽。

写作是对一个人灵魂的拷问，也是一个人对自己思想的洞察。写作之于教师，大概是对教学的反思，亦是对学生的指导。

教师不写何以教学生写？苏霍姆林斯基带孩子去田野听云雀歌唱，给孩子们朗诵云雀的童话，并给孩子们创作文学作品，用自己的创作来引导孩子。

这种做法展现了教师的示范引领作用，而不是给孩子参考书现成的范文，或者让学生完全独立的完成。

这使我想起我平日的教学，带学生先看图，再让学生去说看到的结果，然后下笔写。却没有自己亲自来写下水作文，这点做得不够，需要在以后的写话教学中有所改进！还要注意的是给孩子的写话点评要精炼细致，才能启发学生。

这也使我想起: 孩子们已经写了一段时间的日记了，但是只是为什么没有进步呢？

孩子们没有好的榜样，孩子们也没有接受长期的鼓励性的行导，所以虽然在写话上有了进步，但进步不大。这就需要教师多下功夫，可以把写得好的地方勾画出来，也可以把不足的地方修改出来。也需要教师花费更多的时间和精力来成就学生的写作！

既然要指导学生，教师首先得修炼自己写作的智慧。写作是一件难事，在《批判性性思维与写作》中也提到，能长期进行写作活动的人是非常难得的。若使自己能给予学生写作方面的指导，教师的专业写作必须过硬！该怎么做呢？

我认为首先教师得经常写，在《教师阅读那些事》里面也说到要经常做笔记，这些笔记就可以是激发写作的开始或者过程。只有经常写，才能锻炼自己收集资料的敏感性。才能理清自己的纷乱的思维。

其次，要经常改，改自己作文的过程也是修炼作文能力的过程，我们得学习“推敲”，改的能力提升，对改学生的作文就更有方向。

最后，要经常学习别人的写，以学促写，发展写的能力。

“擅长写作的人，不论他从事什么职业，他的工作能力基本上都值得信赖！”

愿我们都能成为一个值得学生信赖的好老师。

要让学生的思维得到喘息。这个标题本身就是智慧的提炼。

前天在阅读《要让孩子的思维得到喘息》《教师为何成了课堂的干扰者》，思想还是很受触动的，因为这样的文字流淌入大脑，简直把身心都洗礼了！纠正了过去一些不正确的自我观念！

为何要让孩子的思维得到喘息？作者写了当今社会上，公开课的节奏紧任务重的情况！并不是理想的公开课，看似紧密的预设，却并不是以学生为中心的自我表演。

学生在这样的课堂上，并未收获到什么。作者说理想的课堂，应该让学生有思考的空间。并不以时间来定课时，而是以学生在课堂的反应和接受能力来定，课堂要富有弹性，有时可以快，有时可以慢！

前天看到这篇文章后，我开始观察学生，我在课堂上提问后，我来问学生我刚刚说的什么问题，或者读书时，我问，我们刚刚读到哪？就是这么简单的问题，有的孩子并没有能回答，我这才意识到我平时太注重完成课堂教学任务了，而没有放慢速度等等学生。更何况说学生思考的张力了。然后我意识到问题，就慢慢的放慢速度了。孩子千差万别，如果以尖子生或者中等生的情况来定课堂，后进生就会越来越差，不能急。

要让孩子想一想，在课堂上要适当学会“浪费时间”，就如同生活的环境中，让学生接受，而不能紧锣密鼓！

有时，孩子们在课堂上会不跟着教师的思路，我也会想各种办法来集中他们的注意力，过去上课，我激情满怀，在心理学中，我们也学习过要通过声音来让学生注意老师的讲课，但作者却另辟蹊径，认为教师干扰了课堂，因为课堂也需要思考的沉默。

这个问题，我觉得要用批判性思维来接受。

该热闹就热闹，该安静就安静，让课堂多姿多彩，有韵味！凡是有度，中庸之道，应该也适合课堂。

每个孩子都值得被公平对待。他们的内心都深藏财富。

2016年来到花小后的这几年，我觉得我是个公平的教师，我甚至对后进生更加的偏爱，我接的班级孩子及格率都是渐渐增长的。

我理解那些留守儿童，我疼爱他们。我并不带着有色眼光去看他们。

但是，从昨天昨天晚上开始，我心情沉重，我发现自己似乎变化了，对那些屡教不改的后进生产生了痛恨的心情。我开始心情难过。并还想着是否要放弃他们。

今天在读到“发掘每一个人内心的财富”时，我庆幸自己得到了答案。那种想法是不对的，我需要化解消极的情绪，需要耐心。

记得刚带一年级时，有些家长会和我说“我知道梁老师对待每个学生都不放弃，所以才把孩子送到你的班级，我家孩子很笨，希望老师多花心思”“我本来是要给孩子留级的，但是舍不得梁老师”，我感觉到惭愧。为什么自己会有放弃的想法呢？

我思考着，人的精力和关注点是有限的，当我在自己的世界里沉浸时，当我沉浸各种忙碌时，我的心不再安静于课堂，所以我的耐心也在减少，所以我得停下来，让自己调整思路，重新出发。

于是昨天晚上，我联系了那些后进生的家长，需要得到他们的配合，来提高孩子的能力。

我知道收获微小，但是我不得不做，让自己尽量摈弃错误的想法，再耐心的对待后进生。耐心对待每个学生。看见他们的闪光点。不能失望。

悬崖勒马，为时不晚。

“普通教师也应该有自己的风格”，这句话给教师一个期许，虽然我们不是名师，但是我们可以有自己的风格，需要有自己的风格。

教师的精神世界折射出教师的独特魅力。或展现出艺术美，或呈现出声音美，或展露出丰富的知识。

课堂上教师教得不仅仅是文本，而是对整个世界万事万物的理解，具有引导的作用。

最近我在读《散文诗》《怎样教书，学生才喜欢》，孩子们喜欢下课到我办公室围着我，他们会紧紧的挨着我，他们就发现了我读的书，他们虽然才是二年级，但是却把《散文诗》捧去读，我说“能不能读懂？”“能，我喜欢读”，其实我知道他们读的不是散文，而是老师的爱好。

之前教高年级时，我喜欢旁征博引，孩子们就在作文中写到“我的老师是一个知识渊博的人”，其实我哪里知识渊博，只是比他们多懂一点并且说出来了，他们就崇拜的不行。 那时我会把自己写美篇的事情告诉他们，有的学生也开始写起了美篇 ，才六年级就开始写美篇，坚持写，未来可期。我的一个学生上了技校，但是他爱写诗，已经发表诗歌了。那么多学生，总有几个受到影响吧。

但是低年级我仿佛忘记了之前所读的书，对于低段儿童的书，我读得确实少，还需要多阅读，所以最近我和孩子们一起去阅览室看书，希望自己能做个合格的低年级老师。

我喜欢跨界阅读，希望自己知识广，能驾驭课堂，但是我深深知道，我知道得很少，应该抓紧时间，争分夺秒的努力！让自己成为一个精神世界纯粹高尚可以给孩子榜样的老师！

教育应该是以“爱”不变应万变。

在《教学是教育这朵花上的一片花瓣》中，作者提到两个例子，一个孩子拿走同学的图画，而老师看见认错的他没有责怪，老师看到他已经认识到错误的态度，选择温柔以待，另一个同学却被老师冤枉撕掉彩画，最后在一天一天的折磨中选择离开。让人触目惊心。突然反思自己在教学生涯中是否也曾做过不经意伤害孩子的事情呢？！

还记得2016年来到花园镇中心小学，当我走进陌生的教室，看到班上一些留守儿童，面对老师的那种恐惧，眼神里的默然，我一时感觉到心酸，他们的成长中到底经历了什么呢？于是我试图走进他们的内心，不断的鼓励他们，有留守和离异家庭的孩子，我会让他们和妈妈说话，会把妈妈关心他们的话传达给他们，疏导他们的心理。我会晚上加班留下那些成绩差的学生，让他们完成作业才回家，以至于还遭受一些家长的埋怨，耽误他们回去干农活。但那时倔强的我，却始终坚持。慢慢的，那些后进生，在课堂上愿意发言，可以看见他们脸上有了笑容，他们的成绩也有了进步，一些拼音很差的高年级后进同学，竟然能提高成绩。那几年我辛勤付出着并收获着。

尽管如此，难道我的话语中从未出现过伤害吗？那时的我，年轻气盛，脾气有些大，要求严格，经常对学生发火，可能我自己已经记不清了，可是学生们会记住的！或多或少伤害过他们。

最近两年在带低年级时，看到天真可爱的他们，也随着年龄增长，我的脾气渐渐小了，对他们很温柔，但有时候也会大声说话，甚至有言语上的伤害，没有注意孩子幼小的心灵会受到伤害。这本书又给我打了一剂预防针！

学生以后会走向社会，学校也是社会，虽然我们给予学生爱，但是不可避免他们会遇到“不善”，经常听到学生说有别人鄙视他们，我会告诉他们，我们不可以改变别人，但是我们可以改变自己，不要受不值得的人和事影响，我们专心自己的事，不惹是生非，就可以了！所以他们不会冲动，去和那些人打一架。

在班集体建设中，我会让他们知道那些是对的，那些是错的，这样他们看到一些现象时，会分辨好坏。当有学生做的事情不对时，他们会集体舆论，如果班集体里都是正能量，负能量就败下阵来。

教育要宣扬正能量，给学生正面的引导，让学生面对坏的事情有免疫力。行在道上，不偏左右。