由于这两课具有较强的关联性和进阶性，我是合起来上的。首先出示摆钟，让他们观察结构，认识特点，然后思考之前就提到的摆的等时性是什么意思，然后借助实验来验证。我准备了一个一分钟摆钟摆动60次的视频，学生能够发现一分钟摆动60次，那是不是一次1秒呢？我又让他们继续观察在这一分钟内的随机一段摆动，截取相同时间，如20秒，对比随机一段摆动次数是否相同，从而验证出摆的等时性。这时再出示另一个自制的摆，让学生预测，这个摆在20秒内摆动次数也会是20次吗？学生会有两种猜想，趁热打铁进行实验验证。实验结束发现，来个摆20秒钟摆动次数并不相同，那摆的等时性只针对同一个单摆。接着引导他们思考：不同摆之间影响摆快慢的因素是什么？由于黑板上有摆的结构，他们很容易想到可能与摆绳、摆锤和摆幅有关。考虑到他们对摆幅的改变不容易控制，这个因素是我进行的演示，剩下的是他们进行的。
在探究改变摆绳长度时，由于一共要做9次实验，我给每个组的定时是30秒，但是他们花了很多时间都没有完成（课堂上给了十多分钟），不是绑钩码出问题，就是绑摆绳出问题，又或者铁架台太过摇晃。考虑到实验效率我进行了改进，提前绑好钩码，每个组的摆绳长短不一，不要求每个组都改变三次，但是保证全班有长有短，然后整理出班级记录表，让他们分析与摆绳长短的关系。这样既方便学生操作和记录，又提高效率。后面再继续研究摆锤质量的影响。
关于摆锤质量，课堂上是挂了三个钩码，实验结果还是会有细小的偏差，我引导他们分析原因，可能是钩码多了，空气阻力过大，或者是摇晃太厉害，铁架台不稳等因素，此外细心的小朋友会发现，钩码竖着挂的越多，摆长其实越长。但是这些其实会影响学生的判断，他们会觉得有轻微影响。这个问题还值得再思考。
