家长与学校沟通不畅，有两个极端：一些家长习惯以挑剔的眼光看待学校教育，以精细化方式对待孩子的培养，成为参与沟通的“高敏感家长”，一些细枝末节的事情动不动就举报、投诉。还有一些家长，把孩子送到学校后，认为学习就是学校的事，甚至老师主动联系家长沟通孩子问题，家长也在敷衍，成为“沉默型家长”，不主动、不拒绝、不沟通。
教育离不开影响人的发展最重要的两个微观环境，一个是家庭，一个是学校。家校共同体，是家庭和学校围绕学生全面发展的共同目标而结合成有效规范的团体。
学生的全面发展是家校共同体的共同目标，但学校教育和家庭教育的侧重点有所不同，学校教育侧重于系统化学科知识的传授，家庭教育则侧重于品德、习惯、社会化能力等方面的培养。家庭教育要与学校教育互补。家庭和学校是孩子健康成长的两个不同环境，要优势互补。家庭教育优势在于孩子的个性化教育，学校教育优势在于学生的共性化培养。把家庭个性化教育与学校共性化教育相结合，才是最好的合作、适合的教育。
共同体下的家庭和学校的关系，不是简单的合作关系，也不是家庭配合学校的主客体关系，而是在培养全面发展的学生这个共同目标下，家庭和学校基于各自的教育功能和特点，互通信息、深度融合，在达成一致认知的情况下采取共同的行动，在育人的各个环节上紧密合作，共同前进。
家校共同体建设过程中，可以通过如家长参与的学校事务委员会、教学评价委员会、家长志愿服务委员会等组织形态和协同育人机制、家长参与能力提升指导机制、激励机制等具体机制，将家庭和学校两方紧密联合在一起，家长深度参与学校教育，挖掘家长的优势、资源为学校所用，形成良好的互动，从而使得双方的合作能有序、有效、有温度展开。
家庭教育目的的形成除了受社会主流思想的影响，还受家长各自人生哲学、经历的影响，呈现出多样性、差异化的特点，更多体现个性化的需求；学校教育的目的主要受社会发展整体需求影响，更多体现标准化的需求。因此，学校要发挥其作为教育思想资源地的优势，尊重不同家庭教育观念和教育水平的差异，以包容、互惠、平等的姿态主动承担起提升家长教育素养的责任，将共同体内部的差异转化为前进发展的动力，利用好自身的资源优势，在思想引导方面献策献力，帮助统一认知。家长们也需要以主人翁意识，在共同体中坚定身份认同，达成思想共识，与学校形成合力，推动家校共同体建设朝着有利于学生全面发展这个共同的目标前进。
家长是否拥有话语权和决策影响力是家长主动参与共同体建设的关键。在当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策、社区协作等这些参与行为中，需要发挥家长特长和职业特点。家长参与过程中强化认同感，增强团结精神和归属感，这种认同和归属会提升共同体的精神共鸣。但从当下看，家长参与学校教育大多局限于外在形式的家长会、开放日、作业展览、家长培训等，较少触及深层结构的课程建设、教学活动和学校管理。家长感觉更多的是作为一个知情者被动接受一些信息，作为一个旁观者参与一些活动，作为一个执行者被安排一些本该由教师完成的任务，部分家委会又被异化为“替学校说话”的代言人。这种单向度的沟通方式没有体现出对家长的尊重，也没有保证家长权利的行使。
在建构家校共同体时，只有双方主体自愿承担共同育人的责任，才能将家校共育思想渗透到家庭教育和学校教育的全过程，使得双方主体间形成契约精神，全方位地为学生学习和成长创造有利条件，克服家校间不合作、表面合作、散点合作的缺陷，保障立德树人根本任务真正落地。
