某种程度上，教育就是一门选择和平衡的艺术。教学意义的选择是在发现和理解教学多方面意义的基础上，依托自身的教师伦理德性、教育科学理论、以往实践经验等专业营素养背景，在多样而复杂的教学意义面前做出选择和平衡的过程。
如何有效研究教材？陈教授说，一、要尊重教材的内在规定性和约束力；二、前后关联读教材；三、知人论世研究教材；四、结合原文研究教材；五、从细节处研究教材；六、在教学反思中重新认识教材。教师对教材的认识与处理难免有偏颇和错误，保持开放的态度，不断修正偏颇和错误是教师行动研究的一种方式。向实践开放，向学生开放，在实践中反思，向学生学习。老师的教学不是付出，而是收获；老师不是“蜡烛”和“春蚕”，而是教室里不断生长的“一棵树”，教学滋养了我们，学生帮助了我们；开放的教学带来教学的幸福！
如何合理选择和组织教学内容？一、根据学生实际处理教学内容；二、根据文体特征处理教学内容；三、有结构地处理教学内容；四、在教学实践中进行合理取舍。俗话说：“舍得舍得，有舍有得，不舍不得。”我们提倡教师要深读教材，广读教材，但深读和广读的目的在于预备，而不是一股脑儿都要教给学生。在取舍与得失中，我们需要妥善处理教学时间、教学空间的有限性与学生发展目标的全面性的矛盾；需要处理学生生活世界、社会经验的有限性与人类生活经验、人类活动世界的无限性的矛盾；既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能解决学生全面发展的所有问题，有所选择，有所放弃，在“有所不为”中“有所为”。
教师要养成一种习惯和自觉：要致力于发现教学内容与学生生存、生活和生命的联系，使教学更有意义；要追求更有意义的教学过程，谋求更丰富、更深刻的教学效果。这是一种重视教学过程和教学品质的“慢教育”。
