【打卡人】罗春燕
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【章节】第四章《基于正是情境的问题式教学》第一节、第二节
【书籍摘要】1.真正的完整知识，往往在真实的学习情境中获得。在知识传授过程中，我们应当引导学生像科学家那样思考、观察和实验，通过讨论交流的方式，激发不同观点的碰撞，不断补充和完善认知，从而促进对问题的深入建构。
2.地理的学习成长记录表：学习目标与疑问，读图记录、知识联系，问题记录，问题探究，学习反思；假如我是老师，我会如何做呢？
3.具生认知理论认为：知识源于认知主体与其所处环境之间的有机性、创造性和生存性的交互作用。
4.地理核心素养的培养，需要学生在面对不同生活情境、参与不同实践活动中进行。好的地理情境不仅要有时间、情节和空间，更要蕴含真实的问题。
5.案例1《热力环流的情景》先通过书本模拟气压随高度增加而降低的现象；视频中电梯上升时气压数值的变化；图片展示喜马拉雅山不同高度的气温和海拔；实践登山时呼吸困难的体验；防晒液外喷的原因；用火灭火的原理。
6.建构主义认为，学习始于问题，终于问题的解决。创设有效情景，基于地理视角提出问题，凭借地理思维分析问题，利用地理语言表达问题，构建模型解决问题，是地理教学的基本逻辑。基本问题的特点与真实世界关联，答案是开放的，反映专家思维，能够吸引学生参与，需要查阅资料，掌握不同的观点。
7.教育的终极目标，是学会迁移，解决真实世界的挑战。
8.案例二《乡村与城镇》：如果让你选择生活的地方，你会选择部落、农村还是城市？从历史的角度来看，人类的聚集形式经历了怎样的变迁？这些变化背后的原因是什么？未来的发展方向又将如何？通过这样的问题，我们不仅能够激发学生的思考，还能帮助他们理解人类社会发展的脉络，以及不同居住环境对人们生活的影响。这样的讨论，有助于学生形成对城乡差异的深刻认识，并培养他们的历史洞察力和社会责任感。
9.
【读书感悟】1.书中给出了基本问题的标准，在不知道标准之前，觉得一节课多设置几个问题就叫问题式教学，问题没有思维链，没有层层深入，没有从浅到深，从现象到本质到迁移。书中《热力环流》的案例给我大开了眼界，原来高中的地理课堂还可以这么生动鲜活对生活有帮助。
2.从月球急救到荒漠求生，相似的材料却因为环境差异需要选择不同的急救用品。不同的用品下让学生总结启示。这样的课学生的实践力强，思维含量大，是真正有用的地理。
3.情境教学的逻辑链：知识结构性—情境真实性—问题性—迁移性。
