2026年1月30日晚，我们在网研社QQ群围绕重庆李爽老师的新仁爱教材《Unit3 Theme Reading》课例开展了专题研讨活动。
首先，新县光彩实验学校的杨艳老师对本课语篇进行了深度研读分析。她从主题范畴出发，围绕What（文本内容）、Why（作者意图与深层意义，涵盖信息传递、情感表达、价值引导、身份构建及交际功能）、How（文体特征与语言形式，包含体裁结构、时态、人称、词汇、衔接连贯、明暗线等维度）展开全面剖析。杨老师对文本的挖掘极具深度，尤其在明暗线分析上亮点突出：文本明线为康康一日及一周的校园活动流程，暗线则是“规则与个性”的和谐统一——学生既需遵循学校统一作息与集体仪式，又能在课程选择和社团活动中发展个人兴趣与特长，最终指向“热爱学校”的核心情感，这一解读精准体现了中国教育文化中集体主义纪律与个体全面发展并重的理念。
接着，新县首府实验学校的朱转转老师从三大维度对本节课的教学设计进行了系统解读：一是核心理念与设计逻辑分析，强调明线暗线交织，助力学生实现意义建构；二是教学过程关键环节分析，指出课堂支架清晰，学生思维实现层层递进；三是可迁移的实践智慧提炼，聚焦创新载体与深度反思的教学价值。朱老师的分析全面且细致，同时提出核心观点：分析一堂优质课例，应超越教学流程的简单复述，聚焦其背后的设计逻辑、实施效能与可迁移的教学智慧。
最后，新乡县古固寨中学的孟云老师对本节课进行了综合点评，从目标设计精准度、清晰的教学主线、丰富的课堂活动、翻翻书贯穿全课的创新形式以及教师的综合素养等方面，肯定了本节课的亮点。三位参与研讨的老师均准备充分、分析全面，展现了严谨的教研态度。
课例亮点总结
1. 教学思路清晰，主线设计新颖：本节课以制作主题翻翻书为核心主线，从教师示范翻翻书、文本阅读梳理康康校园生活，到学生自主创作专属翻翻书，各环节衔接自然、层层递进。翻翻书成为课堂“输入—理解—输出”的重要载体，教学目标落实精准，课后作业也延续翻翻书形式，实现了课堂闭环。该设计将美术元素融入英语课堂，充分激发学生学习兴趣，让学生实现乐学善学，真正践行“学中思、学中做、学中创”的教学理念。
2. 驱动性问题贯穿，逻辑环环相扣：整节课以“How can we enjoy our school life better?”为核心驱动性问题串联始终，教师在不同教学环节逐步给出答案：介绍教师翻翻书后引出“Love teachers”，梳理康康校园生活后得出“enjoy activities”，学生分享个人校园生活后总结“better ourselves”，最终提炼出“亲师、乐学、悦己”的核心结论。整体设计逻辑连贯，层层推进课堂深度。
3. 文本处理精细，方法指导到位：教师对阅读文本的处理科学高效，分段采用齐读、默读、问题填空、圈画关键词等多种形式，降低文本理解难度，且每段分析后都有针对性方法指导。文本为总分总结构，教师先引导学生划分段落、匹配段落大意，再逐段拆解：齐读第一段，通过标红疑问词、填空式答案简化问题，同步给出“介绍内容可从where、how等维度切入”的方法指导；梳理第二、三段时，引导学生划出时间词、圈出活动细节，提炼“描述活动可采用when/where/what等结构”的技巧；分析第四段情感时，通过圈画情感词、小组讨论、因果填空等形式，总结“表达情感可借助不同词汇并说明原因”的方法。
4. 搭建学习支架，落实英语学习活动观：课堂采用“范例—解构—创作”的教学模式，文本深度分析与方法指导为学生后续描述个人校园生活搭建了坚实支架，有效降低创作难度。课堂环节严格遵循英语学习活动观，从学习理解（教师示范翻翻书）、应用实践（制作康康主题翻翻书、文本复述）到迁移创新（创作个人校园生活翻翻书），实现学生语言能力的阶梯式提升。
5. 多维能力培养，思维深度拓展：课堂不仅锻炼学生动手实践与审美能力，更注重思维品质的培养。文本以第一人称叙述康康校园生活，分析与复述环节转换为第三人称，强化学生语言运用能力；分析康康情感时，教师通过“why does he love going to school?”的追问，引导学生从文本中寻找fun、colorful、favorite、enjoy等证据并进行因果分析，发展分析性思维；学生分享环节，以“How about your X part?”的追问鼓励创造性表达，全面提升学生综合语言素养。
课例不足之处
1. 时间分配失衡，前松后紧：文本分析环节耗时过长，第一段齐读答题、第二三段绘制填空等内容难度较低，学生可自主完成，无需过多指导，导致后续学生展示个人校园生活的环节时间紧张，仅完成一组展示，未能充分呈现学生的学习成果。
2. 课堂音效把控不足：教师以翻翻书介绍个人校园生活时，背景音乐音量过大，掩盖了师生问答的声音，影响课堂互动效果，需进一步优化背景音乐的使用时机与音量控制。
思考
本节课教师以翻翻书串联全课的设计最突出的亮点。如何打造“学有所获、学有乐趣”的高效课堂，需要我们深耕教学、精准发力，核心在于坚持以学生为主体，立足学生学情，贴近学生生活实际。翻翻书、绘本、纪念册等创意载体均可作为课堂主线，其中翻翻书不仅适用于阅读课、写作课，在对话课词汇课中也可灵活运用，不过我认为在阅读和写作课中的应用价值最为突出。未来教学中，我们可进一步探索创新载体，平衡知识传授与趣味体验，让英语课堂更具活力与实效。
