《测量我们的肺活量》教学反思
这节课整体上得比较顺畅，完成了让学生理解肺活量概念并学会使用测量袋的教学目标，但到也有不足，有的学生只顾着玩，逐渐迷失方向，把这个测量带当作“气球”一样吹。对于这些情况我有以下几点思考：
在导入环节，我从他们经历过的体测入手，一问“班里谁的肺活量最大”，以及“怎么测量得到的数据最大最满意”，立刻激发了大家的兴趣。接着告诉大家今天我们将会用一种方法，不仅能测得自己的肺活量，还没“看见”我们的肺部能容纳多少空气。学生能非常好奇，并且对肺活量有了直观的认识。
在演示环节，我重点强调了“吹、卷、排”和“取最大值”的规范，大部分学生都能严谨操作。面对个别孩子只顾玩耍的情况，在第一轮测试后，我请了几个不是特别规范的同学上来演示，然后下面的同学来“找茬”，不仅被请上台的同学更认真了，下面的同学也在努力找出他们的错误，很快将他们的注意力拉了回来，并且让学生再次认识到本课的目的是测量自己真实的肺活量，而不是把袋子吹得越鼓越好，还顺便强调了在实验和记录的过程中，严谨认真，尊重实验事实的科学精神。
当然，这节课也有明显的不足。我意识到，整堂课学生活动形式略显单一，虽然流程完整，但缺少一个能让人眼前一亮的“高潮”。视频资料的穿插确实辅助了教学，但也一定程度上挤压了学生更深层次思维活动的时间。
这是一节合格的常规课，但要想更出彩，必须在活动设计和情境创设上再下功夫。例如，创设一个贯穿始终的教学情境。比如，可以形成一个“班级健康数据库”，让学生在测量后，不只是记录自己的数据，更要小组合作，汇总并分析全班的肺活量情况，探讨“男女生有差异吗？”“可能和哪些习惯有关？”这样的设计，能将简单的操作课提升为充满思维含量的探究课，让知识得到更好的应用与迁移。
小学科学课堂管理培训收获与感想
作为以为已经入职一年的的科学教师，本次参加课堂管理的培训仍然收获满满，深刻感受到了教师是一个非常需要爱和责任心的职业，同时，也感受到在这样一个优秀的大团体中给我营造了非常积极的职业氛围。
首先是课堂管理上，“双向奔赴”的正向管理理念很有启发。课堂印章可变为“实验小能手”“观察达人”章，激励学生科学探究；课代表分责管理实验器材与课堂表现，“撤、摆、静”三步课前准备，让科学课堂秩序井然，在制定规则时，用这种简短的口诀也能很有效的加强记忆和管理效率。
其次，教师作为课堂的引导者，需要控制好自己的情绪，“共情 - 冷却 - 复盘”三步法，让我明白处理学生课堂捣乱、实验失败等情绪时，先理解感受，再给冷静时间，最后引导总结，把情绪事件变成科学探究的学习资源。
最后，也是我一直以来忽略甚至害怕的家校沟通，可以转变心态，把家长从“孤军”变“同盟”。可以在班级群分享学生科学实验瞬间，开展家庭科学小实验活动，让家长参与孩子科学成长，形成教育合力。
培训还有很多实用的干货，比如在应对教学问题，注意记录留痕处理家校矛盾；在教室里上探究课，可以按学号轮换科学小组负责人。这些方法实用又高效。
这次培训让我对小学科学课堂管理和家校沟通有了清晰方向，希望将来也能在我的教学中把这些方法落到实处，努力打造温暖而高效的科学课堂。
