要想充分利用课堂上的有限时间，那么教师在备课时就要有意识的进行判断与选择。这恰恰需要倚靠教师长期积累的教学经验，确认哪些是引发认知冲突或具有迷思陷阱的问题。但经验是很主观的东西，有时候可能会判断错误。
要适时地打破平衡，走出"舒适圈"，就可以为自己创造出学习的新状态，去把那个有瑕疵的、处理不够妥当的地方继续完善。要制造认知冲突，打破平衡，创造学习的新状态，然后在失衡中重新调适，重回平衡。这样的过程，就是探究的历程与学习的过程。我想，作为一名老师，我们不仅应该要"设法创造学生学习的新状态"，更应该为自己创造学习的"新状态"，不断改进课堂教学。
要正向的相互依赖、建立个人与小组的责任心、鼓励课堂互动、让学生学会人际互动与小组一同工作所需的技能、持续改善小组活动程序"这五大关键要素，实则解答了"教师如何提高学生合作学习的效率？"这个问题。在未来实践中，教师还应该根据自己的教学需要，灵活运用不同形态的合作学习策略。
有两点需要注意：一、无论采用哪种方法，开始的第一步都是让学生完成个别思考。没有经过个别思考而直接开启小组活动，就会让小组成果淹没了独立思考。二、最后的分享环节，教师应该采用随机挑人的方式来分享或检测讨论结果，这样才会让每位学生都高度卷入小组活动中。我们应该在日常的教学活动中去做更多尝试、更多反思，才能真正解锁自己更多的新技能。
