云破虹出，梦逐光痕（八）
“彩虹之光”跟岗研修周记
研修教师：程晓玲
指导教师：胡 洁
研修学校：南菁高级中学
研修学科：高中语文 教育管理
研修时间：第 1周（2025年9月8日 - 2025年9月12日）
一、本周概要
本周是我正式跟岗研修的第1周，充满了新知、震撼与反思。这里的老师以其精湛的教学技艺、深厚的教育情怀和独特的个人魅力，为我打开了一扇通往卓越教学的大门。本周通过沉浸式听课、参与备课、研讨及名师工作交流，我对“好课”“有效教研”的标准有了颠覆性的认识。
二、主要内容与收获
1. 课堂观摩：见证“无为而治”的教学艺术 本周共计听课8节，分别有语文、地理、物理等学科，涵盖了新课讲授、习题课和复习课三种课型。令我印象最深的是周四的一节常规新课——《论语十二章》。
· 课前“无声”的预热： 上课铃响前两分钟，张奇男老师并未强调纪律，而是在黑板的角落写下一个与教学内容相关的趣味性问题——镜、鉴、借，学生们进入教室后，自然而然地被其吸引，交头接耳地讨论，迅速进入学科思维状态。就这一个小小的动作，高效地完成了课前热身。
课中“精妙”的引导： 虽然是一节文言文，但张老师却采用了情境引领的方式，以设计一个主题班会的方案形式切入课题，非常新颖而又让人耳目一新。张老师的讲解从不拖沓，语言精炼而富有感染力。他极少进行“满堂灌”，而是通过一系列环环相扣、经过精心设计的情境“问题链”驱动课堂。例如，在梳理文言，理解“君子何谓”时，他不是直接给出结论，而是让学生从文言中用孔子的观点来深入阐述分析，将学生们的思维被充分调动，争论、举证、总结，老师则在一旁适时点拨、鼓励、追问，将学生的思维引向深处。这堂课把“主体”真正还给了学生。同时这堂课体现了数字化赋能课堂的特点——DEEPSEEK的使用，既增强了课堂互动，同时又增加了课堂的趣味性。
· 课后“开放”的延伸： 课程结束时，张老师布置的作业不是简单的背诵翻译，而是一个开放性的辩论题，“君子和小人的区别在哪里？”君子何谓”和“君子何为”有什么区别？这些问题极大地激发了学生的课外探索欲。
2. 交流研讨：本周参与了两次集体教研活动。分别是语文教研组的集体备课活动和地理名师徐海龙工作室的月研讨活动。通过参加活动我充分感受到了南菁高中教研活动的真实、朴实与扎实。
“真实：首先，教研活动探讨的课题不是凭空想象或盲目跟风的热点，而是来自于上节公开课教师教学中遇到的共性问题、难点和困惑。源于真实的教育教学情境，解决真实存在的问题，反映师生真实的声音，它不是“表演秀”和“假大空”；其次，两次教研中的课堂观察是“原生态”的常规课，而不是经过反复排练、精雕细琢的“示范表演课”，因为只有真实的课堂，才能暴露出真实的问题，从而引发有价值的思考和讨论；评课时，老师们也是真诚的“研课”而非一味吹捧的“颂课”，授课老师在教研中能够敞开心扉，敢于暴露自己的不足和困惑，分享真实的成功经验和失败教训。教研组长作为主持人和组织者，营造了积极的、支持性的氛围，让每个人都能说真话、求真知。没有“真实”，教研就是无源之水、无本之木，会失去其最基本的价值和生命力。
朴实：两次集体教研活动都体现出了浓浓的的“烟火气”和实用性，活动追求内容至上、效率优先，并没有体现形式主义、花架子和过度包装，也不追求场面的宏大、流程的复杂和技术的炫酷。它就是一次深入的课前备课会，重要的是解决问题的实质，而非形式本身。 不追求产生多么“高大上”的成果或理论，而是聚焦于能直接改进教学、促进学生发展的“小切口、深挖掘”的实践性目标。“朴实”让教研回归本位，成为教师日常工作中自然、必要且高效的一部分，而不是额外的负担和表演。
扎实：教研活动有始有终、有深度、有实效，能真正推动教学改进和教师成长。教研活动前有充分的准备，主持人有明确的方案，参与者有提前的思考和学习，所有参与教师都是带着问题和初步的思考来参与，而不是“空着手”来开会。过程研讨扎实，讨论不是浅尝辄止、人云亦云，而是有碰撞、有质疑、有建构。能够围绕核心问题展开，层层深入，从现象分析到本质探寻，从问题描述到策略生成。会形成明确的、可操作的结论或行动方案（例如：修订后的教案、共享的教学资源、下一步的实践计划等），并有后续的跟踪和反馈。例如，约定好了尝试新的教学方法后，下周再次教研时分享实践效果，进行进一步优化，形成了“计划-行动-观察-反思”的循环。
二、启示与反思
1. 认知颠覆：从“教师秀”到“学生场” 我以往追求的是课堂结构的完整、语言的风趣、课件的美观，认为一堂好课是教师个人才华的展示。但本周的学习让我深刻认识到，一堂真正的好课，应该是一个强大的“思维场”和“情感场”，教师是设计师、引导者和点火器，核心价值在于激发并维系学生高强度的、积极的思维活动。课堂可以不那么“流畅”，但一定要有思维的“梗阻”与“突破”。
2. 技能提升：提问的艺术 我学到了“问题链”设计的重要性。一个好的问题，应该具有开放性、阶梯性和启发性。它不能直接用“是”或“不是”来回答，而是需要学生“跳一跳”才能摘到果子。这将是我未来备课中需要重点打磨的核心技能。
3. 情感共鸣：教育是“人学”。刚刚走上讲台的吴琦云 老师能叫出班上每一个学生的名字，了解他们的性格和大致的学习水平。她会在学生答对问题时给予一个肯定的眼神，在学生困惑时耐心地俯身倾听。我体会到，高超的教学技艺背后，是对学生深沉的爱与尊重。良好的师生关系，本身就是最重要的教学生产力。
三、不足与改进计划
1. 存在的不足：
· 观察的深度不够： 有时仍停留在记录教学流程的层面，对师生互动背后的设计意图和教育理念剖析不足。
· 理论储备欠缺： 在交流中，时常感到自己教育教学理论语言的匮乏，无法将精彩的实践与理论概念精准对接。
2. 改进计划：
· 带着问题去听课： 下周听课前，预先设定1-2个观察重点（如：教师如何处理课堂生成性资源？如何开展微教研？），使观察更具目的性。
· 每日阅读与复盘： 每天坚持抽出一个小时阅读学科教学或教育心理学的论文，并尝试用其中的观点来分析当天的所见所闻，做到“日读日思”。
四、下周展望
期待下一周能更深入地参与教研组的活动。我将继续像海绵一样吸收学习，重点观察高三老师如何指导学生进行试卷分析和错题整理，期望在“学习方法的指导”方面有新的收获。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
