记得我们小时候读书，没有网络、没有手机，没有电视，童年里自由玩耍的时间还是很多的，大家玩泥巴、下河捉鱼、上山砍柴、几个小伙伴做游戏等，也玩得不亦乐乎。那时候自由支配的时间很多，我们在生活中玩耍，不但掌握了很多生活技能，还锻炼了生活的独立性。那时候感觉过得很快乐，孩子们无忧无虑，天真活泼，没有太多的压力背负在身上，身心的发展是很健康的，积极向上的。
现在的孩子就不一样了，由于社会经济高速发达，信息网络覆盖人们的工作和生活，没有高学历就找不到好工作，家长们普遍焦虑，学校更是为了追求升学率，拼命把知识灌输给孩子，学校的课程每天都安排得满满的，孩子们除了吃饭、睡觉，几乎没有了自由支配的时间。在家庭里，孩子偶尔放松一下，家长们看了心里就不舒服，好像孩子的成绩马上就会下降似的，于是又严加监管，让孩子继续回归到学习的状态他们才放心。有专家说，现在的孩子是没有童年的，他们过早地被家长和老师思想洗礼了，心中只有一个目标，万般皆下品，唯有读书高。
苏霍姆林斯基说：“谁不考虑童年的这一特点，他就很难理解儿童的心情，经常会碰壁。”苏老师说的“这一特点”是什么呢？就是儿童要有自由支配的时间，试想，一个孩子一天到晚就是学啊、抄啊、读啊，他内心会不会烦燥？会不会抵触？这是不是他内心的意愿？我们很多老师经常逼着学困生要认真学习，要按时写作业，但他听不懂，当然写不出来了，老师又要他完成，这样就造成了师生之间的对立，老师就很容易给学生贴标签了。
帕夫雷什中学的作息安排有上半天和下半天，上半天学习，下半天学生可从事自己喜欢的活动。这是儿童的天性使然，不如此就不可能有儿童的感知和思维。孩子在做自己喜欢的事情当中，心情是愉悦的，他们的思维是开放的。很多老师都有这样的感觉，周末布置的作业，到周一来上交，总有许多孩子交不上？为什么两天时间，孩子反而作业上交率这么差呢？究其原因就是周末这两天是孩子们自由支配的时间，他们经历了五天紧张的学习，想做点自己喜欢的事情，有的跟小伙伴去踢一场足球，有的一起在玩乐高，还有的可能玩玩自己心爱的游戏。在做这些事情的时候，他们是很专注的，可能还会有奇妙的火花冒出来。两天的时间总是过得很快，很多时候他们忘记写作业了。
老师不要大声喝斥，把学生不交作业看成是很严重的事情，要问清楚原由，让孩子补做起来。不要因为没交作业就把他树立成坏典型，这样一个孩子的自尊心就彻底被打击了。我们要做的是站在孩子的立场，进行换位思考。孩子为什么爱踢足球？只要你跟他们参与一次，你也会体会到其中的乐趣。孩子为什么喜欢玩游戏？你与孩子一起玩几次，你就会知道游戏中的刺激。老师和家长要学会用儿童的眼光来看世界，你就会感受到儿童真正需要什么，这样就会避免许多由于互不谅解而产生的某些冲突。孩子沉迷于某种事物中不能自拔，孩子年龄小，自制力不强，我们成年人不也这样吗？许多人被有趣的东西所迷住，我们也很难摆脱。
那么如何教给儿童合理地利用自由支配的时间呢？用魏老师的话来说就是二个方面：一是引导孩子形成有价值的兴趣。这里面是一个怎样的操作过程呢？我觉得首先要观察你孩子的天赋与资源。有些孩子很小就显露出某些特点，如特别喜欢玩乐高，特别喜欢折纸，特别喜欢音乐等，家长或老师要抓住这一萌芽，创造条件加以培养。有条件的情况下要利用资源把孩子的兴趣形成热爱。孩子的兴趣是否有可持续性？孩子在这方面是否真的能走出一条康庄大道来，我们要让孩子不断地尝试，在试错中确定孩子的发展方向。最后是请专业人士进行指导或训练，让孩子在这方面的特长得到高人的指点。
有些家长说，孩子喜欢某方面的兴趣，占用了大量的时间，影响了学习成绩，魏老师的第二个方面是这样说的。要确保孩子的基本时间，但不要过度。家长或老师要给他们定时间。在保障休息的前提下，充分利用自由时间，形成习惯。特殊情况下，适度牺牲学习时间培养兴趣。如孩子要参加比赛了时间又紧，这时可以适度用学习时间来练习，过后再补上。总之合理安排孩子自由支配的时间的原则是;学习要自律，兴趣关乎自由。前者给人以成就，后者给人以意义。
给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事，懒散疲沓的不良习气。
